英语论文网

随着高校的扩招， 许多高职院校考虑到学生的个体差异，为了达到教学资源的最大使用纷纷开始采纳英语分层教学；呼吁英语分层教学的文章也屡见不鲜。然而分层教学所产生的实际效果是否达到预期目标呢？本文试图通过对高职院校公共英语课堂的调查，旨在对高职院校公共英语教学进一步了解，并寻求一种使英语课堂教学更加有效的办法。

研究设计：1. 研究问题。教师课堂话语是国内外语言学家近来对外语课堂教学研究的一个重要方面，主要由教师话语和学生话语构成。教师话语不仅是教师能否成功地执行教学计划的工具，在英语教学情境中也是为学生提供唯一真实的可理解性目标语的输入（Nunan，1991: 189） 。而课堂提问又是教师话语中非常重要的一个组成部分，也是语言教学研究所关注的一个焦点（Nunan，1991: 192） 。有效的课堂提问有利于增加课堂交互的机会， 有利于学生积极参与课堂活动。学生参与课堂模式主要有言语活动和非言语活动（张烨、周大军，2004） ，学生话语中的言语行动即语言输出是课堂气氛是否活跃的一个重要依据。基于课堂提问方式和学生参与课堂在课堂交互中的重要作用，本研究主要从这留学作业定做两个方面对高职院校公共英语教学进行调查和分析。2. 研究方法。课堂教学研究通常有三种方法：实验研究、行动研究和自然调查。由于本文主要是为了了解高职院校公共英语分层教学是否达到预期效果，因此采用自然调查的方法，即在对任课教师不干预的情况下，对他们的教学进行观察和研究，目的是为了描述和记录真实的教学过程，并对所做记录进行分析和研究。使用的研究手段主要有：课堂记录和访谈。(1) 课堂记录。笔者对高职院校公共英语的五位教师进行了随堂听课。他们有的已经任教多年，有的刚刚从事教学；他们所教层次从 A 到C 都有。笔者详细记录了各个教师的课堂教学（40 分/节） ，并对所做记录进行统计和分析。(2) 访谈。由于课堂记录未能录音，为了避免片面性和主观性，笔者还对个别教师和学生进行了访谈，请他们对英语课堂教学进行评价，以获得全面客观的信息。

分析：1. 提问方式。根据课堂提问的类型来分，主要有展示性问题（display questions）和参考性问题（referential ques-tions） 。展示性问题是指提问者已经知道答案的问题，而参考性问题是指提问者并不知道答案的问题。Brock（1986）建议教师应多提出参考性问题，这可使学生提供更长更复杂的答案， 增加学生在课堂上的语言输出， 从而促进学生的语言习得。由于公共英语实行分层教学，A、B、C 层的学生英语基础差异较大。A 层教师应选择发展性目标，重在对英语语言的应用，教师提问应以参考性问题为主；B 层教师应选择提高性目标，既要重视讲解识记知识又要发展学生对英语的应用能力，应以展示性问题为主参考性问题为辅；C 层教师应选择基础性目标，以讲授识记知识为主，教师提问应以展示性问题为主。然而调查发现教师在提问方式上无论是 A、B、C 哪个层次上，提问数量虽有差异，但都是以展示性提问为主。经过访谈笔者发现有的教师认为学生基础差不能用英语自如表达自己；有的教师认为课堂时间有限，回答参考性问题要占很多时间；还有的教师认为提出展示性问题容易控制课堂。由此可见，高职院校公共英语教学仍是以教师为主的教学模式。赵晓红（1998）发现以教师为中心的英语课堂教学不利于学生参与课堂活动，也不利于学生语言交际能力的培养，因此笔者认为高职院校公共英语教师应该注意教学的有效设计， 不仅要熟悉掌握教材，还要对所教层次的学生了解，只有这样才能对不同层次的学生提出更加有效的问题，从而提高教学质量。2. 学生课堂参与。学生参与课堂模式主要有言语活动和非言语活动，言语活动主要包括课堂提问，课堂质疑，课后提问，主动回答，齐声回答，点名回答或询问同学；非言语活动主要有做笔记，听讲但沉默，倾听他人回答，点头或摇头（张烨、周大军，2004） 。本文主要从学生对教师提问的反映来研究学生的课堂参与，主要分为：集体回答；自愿回答；点名回答；教师自问自答。调查发现公共英语教学课堂提问主要以教师点名回答和学生集体回答为主，有的班级学生主动回答甚至为零，因此学生参与课堂并不主动。需要指出的是，集体回答占了很大比例，但这并不意味着学生主动参与课堂活动。经过访谈得知，教师为了节约课堂提问时间常常要求学生集体回答；而学生由于胆怯不愿单独回答教师问题， 也比较倾向集体回答。但是集体回答通常会掩盖一些事实真相，使教师不易及时发现问题，解决问题。另一方面，教师的自问自答也占了一定的比例，这是教师为了节省有限的教学时间通常采取的一个办法，但却使课堂提问变得无效或低效，同时使学生变得更加依赖教师。在课堂交互中，学生的语言输出和教师的语言输入占据同样重要的位置。Swain (1995) 留学作业定做认为学习者必须通过有意义的语言运用才能使自己的目标语准确地达到本族语者的水平，并且强调学习者只有受到推动时，语言输出才有助于语言习得。因此，如何激发学生的兴趣，如何使学生感受到有提高和发展自己目标语的需求，这些都是在教学设计和教学过程中需要考虑的问题。要使公共英语的教学更加有效，一方面要求外语教师改变观念，建立以学生为中心的人文教学模式，另一方面有效的教学来自于有效的教学设计，因此，必须加强有效的教学设计。只有加强有效的教学设计才能体现教学预设和生成的统一，尊重差异性原理，体现课程资源整合的理念。

参考文献：
[1]Brock，C. 1986. The effect of referential questions on ESL class-room discourse[J]. TESCOL QUARTERly 20/1.
[2]Nunan, D. 1991. Language Teaching Methodology: A Textbookfor Teachers[M]. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Inc.
[3]Swain, M. 1995. Three functions of output in second languagelearning [A]. In G. Cook & B. Seidlehofer (eds.). For H. G. Widdowson:Principles and Practice in the Study of Language [C]. Oxford: Oxford Uni-versity Press.
[4] 赵晓红. 大学英语阅读课教师话语的调查与分析 [J]. 外语界，1998 （2） 17-22.
[5]张烨,周大军.大学英语学生课堂参与模式研究[J].外语界， 2004（6） 28-33.