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问题,学习不得法,自然学起来事倍功半,长期处于这种低效率的学习状态,自然对学习的积极性造成很大的打击。为此,须经常与这类学生作个别交流,共同探讨改进、提高学习效率的问题,保证每一位学生都能够享受学习过程并学有收获。
   3.3弹性教材
   采用“以学定教”的教学法,决定了教师在制定教学方案时,不能只固守单一的一本教材,必须根据学生的认知水平、学习需求和发展方向,设计一套与之吻合的弹性教材。笔者在采用“Innovations”《创新国际英语教程》2教授中上班(Level 3)时,考虑到教材偏重于英语口语的学习,对读、写、译等方面没有作深入的探讨,在全面衡量了学生的接受能力后,为学生精选了如下方面的知识作为主教材的补充内容:
   (1)选出具有代表性的英语原文作为学生精读、泛读的读物,学生在阅读原文时,既能了解西方的文化,又增加了词汇量和句型的学习。
   (2)经过一段时间的阅读训练后,开始教授学生用英语进行简单的写作练习,如日记、邮件、备忘录、记叙文、论述文、散文等。
   (3)学习英语语言的历史,了解英语的起源、发展和特点等历史背景知识。
   (4)学习英语的基本构词原理,掌握英语单词中常用的词根、词缀。了解英语受拉丁语、希腊等语言的影响,从而更有利于学生在理解单词涵义的基础上,用逻辑思维的方式,记忆大量的复杂的词汇。
   (5)增加国际新闻的听力练习,鼓励学生收听、收看英语媒体,如CNN,BBC,ABC,CCTV,VOA等每日新闻节目,让学生能及时掌握最新的词汇及其实际应用。
   3.4语境教学
   “‘语境’,与英语课堂教与学存在五个层面上的关联:
   (1)所学词汇实际的语意;
   (2)交际内容的实际语境;
   (3)交际内容在目的语中的文化含义;
   (4)不同学生由于其个性、背景不同,决定了他/她对课堂教学内容的反应存在差异性,也决定了他/她与课堂教学和环境的关系存在差异性。概括为学生理解的语义;
   (5)师生共同期望营造的学习语境;
   (6)课堂气氛。”
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