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基础阶段的英语口语教学方法阐述

[摘要]高职高专英语专业的学生，英语口语参差不齐，基础阶段的口语教学成为难题。本文详细阐述了一些行之有效的英语口语教学方法，英语毕业论文它们是模仿和朗读练习，回答问题练习，复述法，背诵法及自由会话练习。这些方法即成功地拓宽学生的知识面、锻炼他们的思维能力，也培养他们的熟练地运用语言的能力。

[关键词]口语教学 模仿朗读 复述 背诵 自由会话

目前高职高专英语专业的学生虽然有多年的学英语的经历，但英语口语的底子薄，课堂参与积极性较低，课堂气氛不活跃，学生不愿张口说英语，虽然他们都有强烈的愿望学好英语，讲一口流利的英语。因此，在英语口语教学中如何通过拓宽学生的知识面、锻炼他们的思维能力，培养他们的熟练地运用语言的能力，成为英语口语教学必须完成的中心任务。在此，我将在口语教学的实践过程中找到的一些提高英语口语的方法与大家一起分享。

一、模仿、朗读练习
对大多数人来说，掌握英语口语的艺术是学习第二语言或者外语的十分重要的方面。成功与否取决与使用目的语进行会话的能力。语言学家提倡以口语为基础的原则，认为先口头实际掌握了解语言，读写能力的培养和提高会得到极大的提高的。该原则对大学初级英语口语教学有着重要的指导意义。因此，我们一开始就要求学生进行模仿、朗读练习。模仿、朗读练习是口语教学中的重要环节，是培养学生口头表达能力的必要准备。学生常常通过模仿外语口语来提高自己的口语表达能力，改善自己的语音、语调。通过朗读，加深自己对外语的理解和掌握这种模仿、朗读本身就是一种直接性的教学方法。现在出现的大量有声读物，即配有录音磁带的读物，给这种教学带来了很大的便利。老师应尽力利用这一便利来提高模仿、朗读练习教学。提高口语能力的第一步就是模仿磁带或广播，模仿以英语为母语的人的语音和语调。

二、问答练习
回答问题主要是指就课文的内容进行回答的练习。这项练习是口语教学的一个十分重要的内容，问答练习进行得顺利与否直接影响下一步的教学活动。它与口头表达的轻、重、缓、急等有着直接的联系。口语中常出现文字无法表达的现象，如说话停顿时出现拉长音，，等。这些现象都能帮发话人将信息传达给听话人，从而使他们做出快捷的反映，达到交流、交际的目的。首先找一些简单短小有趣的故事来读，这个过程对有的学生会很简单，而有的学生就会觉得很难。然后让他“用自己的话”来回答问题，有些同学老半天说不出一个字，因为他还没能把所学的句型融会贯通为“用自己的话”，这时不要硬来，要降低难度，选取那些后面附有问题的文章或课文（《新概念英语第二册》或《新概念英语第三册》），照着问题回答。新概念的问题设计得很合理，把问题答完也就相当于把课文简要复述出来了，而且问题易于回答）。

三、复述
培养学生口头表达能力的另一个重要环节是进行复述练习。进行复述练习的主要目的是让学生通过这种练习逐渐达到自由表达的目的。复述可以采用几种方式来进行。首先根据课文内容进行复述。其次就是通过所提供的语言素材以及与课文有关的图画，让学生就图画的主题、图画中的人物及他们的动作、衣着、表情、神态、图画中的景和物以及图画的内在含意等进行描述，从而达到复述的目的。通常，做这种练习也是根据课文的内容来进行。参加的人数根据所需表达的内容的多少来定。其方法为：由一个人从不同的角度开个头(一般用二句话)。然后，要求参加做这一练习的每个学生说出两句在逻辑和内容上与前两句话一致的句子，直到可表达的内容告一段落。接龙练习不仅可以给更多的同学提供练习口语的机会，而且还可以使每个学生感觉到自己可能就是下一个参与者而积极、主动地准备着。这样既培养了学生的兴趣，又帮助了学生训练其敏捷思维的能力，从而使学生语言能力大大提高。

四、背诵
背诵是“读”的一种特殊形式。我们通常说的“读”包括朗读、默读和阅读。朗读是背诵的基础，背诵跟朗读一样能起到调动各种发音器官的作用，进行听说训练，同时还要记忆，将音、形、义有机地联系起来，组成表达完整意思的句子、段落和篇章。背诵对语感的培养具有重要的意义。过去，在国内的中小学中，背诵是一种较为常见、颇有成效的传统的英语学习方法，由于交际教学法的盛行和新的教学模式的出现，目前我国外语教学及语言输入重视不够。老师们很少强调朗诵和背诵的输入，学生也对其不屑一顾，甚至是经典的语言材料也“免开尊口”，这用英语学习的方法有点过头。背诵符合的语言输入原理。背诵可以加强对学生语言知识的积累和巩固，将原本显性的知识转化为隐性的语言知识，学生的语感也因此而形成，这必将能促进其语言习得。显性的语言知识是指学习者意识层中的所有目标语的语言知识，包括语音、语法、词汇等知识，这些知识存在与学习者的意识层中，可清楚表达。隐性语言知识指那些内化了的语言知识，他们存在于学习者的潜意识层中，使学习者不假思索地使用语言。随着背诵输入的不断增加，学生对所学的目标语语言现象的敏感度也会不断增强，隐性语言知识将不断地扩大，语感也不断增强，口语的流利度直接受益于语感的加强。

五、自由会话
在一堂成功的口语课教学过程中，老师在学生完成模仿、朗读练习之后，必然会引导学生进行自由会话练习。这不仅因为它是口语教学的最重要的环节，而且还因为学生的语言能力在以上练习的基础上有所提高。他们完全可以对课文的内容、甚至与课文有联系的其它内容进行讨论。老师在这一练习中是指导者、监督者和管理者。老师可以让学生以参加小组活动的形式，将学生分成至人的小组。要求学生围绕课文的内容或给予一定的话题展开讨论，老师可不时地参加到这些小组活动中并给予指导。监督和控制每个小组成员的发言时间和发言顺序，使每个小组成员都有机会表达自己的观点和见解，重要的是学生能直接运用所学语言来真正地进行交流，达到交际的目的。
总之，能够流利地用英语交谈应该是我们最需要的能力。基础英语口语的教学目的也该相应地转问如何教学生用熟练英语进行交际。为达到这一目的，人们将各种教学法运用于具体的教学之中，但从来没有揭示出一种被普遍认为是“最好的”语言教学法。许多教师可能有过这样的经历，即在某一班上教学使用得很成功的教学法运用到另一个班上的教学可能完全失败。正如语言的切合性()随着语境的不同而不同一样，一种教学法运用的成功与否也是如此。因此，我们不能说口语教学中只能采用的某一种或所谓的最好的教学方法，但至少可以说这些方法对口语教学起着十分重要的，起着积极的作用。基础英语口语教学是一项任重而道远的任务，需要全体英语工作者的共同努力，让我们不断地探讨新的可行的教学方法，把大学英语口语教学推上新的台阶。

参考文献
[1]高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲，1989，上海外语教育出版社
[2]吴祯富，1993，《英语初级口语》，北京，外语教学与研究出版社本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。