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摘要:英语教学法论文代写通过一个实验把以任务为基础的e-mail写作活动与传统的英语写作教学进行了对比,研究和探讨以任务为基础的e-mail写作活动是否能对写作教学产生效果,是否优于传统的写作教学模式,文章最后分析总结了两种模式下的写作水平差异,归纳了以任务为基础的e-mail活动对写作教学的启示。　

关键词:　任务教学法;e-mail写作;传统写作教学;教学启示　

　　　
近年来,互联网的使用使人们能直接进行网上交流,网上交流改变了语言学习的环境以及语言教室的动态性。网络支持下的语言学习使得教学以学生为中心,学生的学习更具社交性、互动性、合作性、交流性。尽管人们越来越多地使用e-mail进行语言教学和学习,但是对这一新的交流媒介对语言教学的影响进行系统的研究并不多。Sotillo(1997)研究了操本族语者利用e-mail为二语习得者在写作方面提供的矫正性反馈,研究发现,二语习得者从本族语者提供的各种矫正性反馈中获益匪浅,成功的学习者能把本族语者提供的矫正性反馈的70%以上融和于自己修改后的文章中。

Leppanen and Kalaja(1995)进行了一次准实验性的研究,该实验把学生同伴间课外通过e-mail对作文提出的反馈意见与教师在作文本上提供的反馈做了对比,结果表明,学生相互之间作出了各种各样的反馈,并显示了极大的责任感。在合作方式下,学生们给出的评语远远超出教师所能提供的,作者检验了学生的e-mail写作互动模式,认为“e-mail是学生以书面形式交换观点评语的灵活途径,相应的,也是把写作变成交际互动模式的途径”。在英语作为第二语言的环境下,Liaw(1998)研究了把e-mail写作与二语习得教学结合起来以便给二语习得者提供真实的目标语交流机会的效果,研究发现,e-mail活动激发了学生的学习动机,提高了学生的阅读技巧、书面语交际能力以及社交能力。国内也有一些学者对e-mail写作进行了研究,但是很少有人从语言复杂度和语法准确度方面对网络环境下的写作与传统模式下的写作进行对比,学生的e-mail交流多是私人通信,带有很大的随意性。因此,有必要进行实证性的研究,以获得可靠的数据支持,证明以任务为基础的e-mail写作活动对写作教学的促进作用。

一、以任务为基础的e-mail写作活动和传统的英语写作教学

20世纪80年代外语教学界制定了以任务为组织单位的教学大纲(https://www.51lunwen.org/TeachingEnglish/task-based syllabus),目的是让学生通过完成各种各样的任务来完成对语言的学习和运用。Prabhu(1987)在《二语教学法》一书中对任务作了如下定义:“要求学生通过思维过程并由教师监控和调剂这个过程而得到结果的活动”。“任务教学法”的宗旨是以人为本、以人的发展为本,强调实践性、创造性和主体性,同时也是实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育的重要策略。“任务教学法”关注学习过程和完成任务的操作过程,注重学生的思维量(对问题的思考、求索,对问题的质疑)和活动量,把教师定位在组织者、引导者、促进者和学生学习的合作者上。任务教学法强调学生的语言输出。语言的输出包括口语表达和书面表达,本文仅探讨书面表达,即学生的英语习作。学生的习作需要阅读对象,而传统写作的读者仅是教师一人,教师评阅的结果也只是把自己的一人之见强加给学生。在因特网迅猛发展的今天,学生的习作可以通过e-mail互相交流,教师只需精心设计写作任务,对最后的习作成品进行批阅,因为每一篇成品都是集体智慧的结晶,习作者从中可以看到自己习作的影子。e-mail写作对学生和教师都有利。第一,它提供了语言学习的互动环境,促进了互动语言学习,增加了实际使用目标语的机会。教师能和一位学生或一组学生非常方便地互动起来,教师和学生(或群体的学生)之间发生的互动和反馈不受教室限制。这种互动式语言学习活动与强调交流互动的二语习得理论相一致。第二,学生能很容易地控制自己的写作过程以及内容。从开始的绞尽脑汁阶段到最后的定稿,学生可以很方便地在屏幕上修改。第二语言教育工作者把这种控制称作“学习者的自主性”,这种自主性对语言学习是非常重要的。第三,教师可以更容易地看见学生的写作过程,从而更加有效而且合乎逻辑地控制这个过程。教师把写作任务通过e-mail发给全班,并且能很快收到许多学生的文章,学生也能很快得到来自教师的信息反馈,学生的写作有了真实的目的和真正的读者。第四,e-mail鼓励学生进行合作式的写作活动,合作活动可以增加学生的自信心、责任感以及相互接触的机会,加强写作的社交过程。e-mail交流可以提高学生对目的语功能性使用的兴趣和动机,减少学生在交流中的自卑感。传统的英语写作教学是单向静听式,只有一个或两个阶段,就是教师布置题目,让学生写,写完上交即可。教师批改后,再在课堂上做简要评讲。第一阶段由学生完成,第二阶段由教师完成。若无评讲,这种写作课就只有“写”一个阶段,学生课下完成,在规定时间内交给教师,教师评阅后写出批语,再发给学生。调查发现,学生对反馈回来的作文很少仔细研究,只是完成写作任务而己。久而久之,学生的写作兴趣就减弱了,有些甚至失去了兴趣。传统的写作教学过分强调教师的权威作用,师生之间、学生之间的信息交流不畅通,很少出现人际间的交流、观点的交锋和智慧的碰撞,更谈不上创新。学生无法去倾听他人意见,也无法修正他人的观点并陈述自己的看法,这就影响了学生思维空间的拓广。在这种情况下,e-mail写作活动中的读者互动对英语写作水平的提高起着非常重要的作用;以任务为基础的e-mail写作活动优于传统的写作教学模式,可以对写作教学产生积极的效果。根据这个假设,笔者设计了一系列任务型的、问题解决式的活动,作为写作教学的主要部分。任务的完成需要大量的交际活动,从而把学习重点从注重语言形式转移到语言意义上来。

二、实验

1.实验目的及受试对象
为了更好地了解e-mail对二语习得的影响,以便有效地把这一现代化技术应用于语言学习中,有必要研究学生e-mail写作的质量和特点,验证e-mail写作活动对写作水平提高的影响。为了获得实验数据的支持,本研究从语言复杂度和语法准确度方面把传统写作教学模式下的写作与e-mail活动下的写作进行对比,探讨以任务为基础的e-mail活动对写作教学所产生的效果。共有31名学生参与这项活动,他们来自于河南农大2001级英语专业二班,所有学生都接受了至少7年的正式英语教育。实验前把该班随机分为两个组,并进行了一次专业四级模拟测试(满分为100),测试结果见下表。Z检验得出的值为0.083(|z|<1.96,P>0.05),说明两个组在实验前的英语水平并没有显著差异,这两种写作教学方法效果的比较不受任何一组在实验以前的英语水平的影响,因此他们的写作成绩具有可比性。实验前的问卷调查表明,实验组所有学生都会使用word文档编辑文字,都使用过e-mail,但都是为了个人通信交流而进行的非正式写作。

2•实验步骤和任务设计
(1)实验步骤。整个研究分三个阶段,在六周内完成。第一阶段,也就是实验的第一周,进行问卷调查和模拟测试,问卷主要了解学生对目前写作教学的看法,问卷的回答十分钟内完成。模拟测试主要了解学生的英语水平。接下来四周为实验阶段,学生的习作被作为例子进行研究。所有的受试对象由同一个教师采用不同的教学模式教授。实验组进行以任务为基础的e-mail写作活动,首先建立班级通讯组以便学生邮发自己的文章并在班级成员之间传递。学生通过e-mail把自己的初稿发给通讯组成员。通讯组成员选择自己感兴趣的文章阅读、修改,作出反馈,再回发给原作者。原作者综合同伴的意见,最后对自己的文章定稿。控制组的学生按照传统的模式,学生写教师改。实验的第六周,即第三阶段,再对受试对象进行一次十分钟的问卷调查,并对实验进行总结。
(2)任务设计。所采用的任务包括:1)信息沟通活动(informon-gap acti本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。