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摘　要:英语教学论文采用了定性、定量相结合的方法对英语专业学生的自主学习进行了纵向研究,考察了项目参与者在一学年内对自主学习所持态度和自主学习行为的变化。结果表明:通过项目参与,学生意识到在学习过程中自己应负主要责任及自己具备自主学习的能力,提高了自主学习的自信心。改变了学习行为,加强了对学习策略的有效应用,提高了学习成绩。

关键词:自主学习;学习态度变化;学习行为变化;学习成绩　　

随着知识更新的加速和信息的爆炸性增长,终身学习和教育成为了社会的主导学习理念。根据认知理论和人本主义学习观,倡导重视学习过程中学习者主体的观念在向学习型社会过渡的过程中,培养学生的自主学习能力尤为迫切。自主学习和学习者自主学说以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础。自20世纪70年代以来,自主学习理论有了显著发展。Dickinson(1993)归纳了自主学习者的4个特征:辨识已学过的知识、规划自己的学习目标、选择应用合适自己的学习策略、对自己的学习情况进行评估。Littlewood (1996)认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。所谓愿望是指学习者要对自己的学习负责的动机和信心;所谓能力指既具备为自己的学习做出选择的知识,又具备为能够执行自己选择的技能。正像Littlewood强调的“学习者独立行动的愿望取决于他们的动机和信心的程度;学习者独立学习的能力取决于他们知识和技能的程度。”Benson(1997)认为语言学习的自主性有以下3个方面:(1)自主学习是一种独立学习的行为性技能;(2)自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能;(3)自主学习是一种对自己学习内容的控制。所以自主学习在外语学习上的主要成分包括:(1)态度———学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习,即对自己的学习负责并积极地投身于学习; (2)能力———应培养学习者的语言意识和对学习策略的有效应用,以便独立完成自己的学习任务。本文是一个实证性研究报告,是学生自主学习能力培养研究系列之三。

一、研究设计

本研究以课外阅读为突破点,探讨一个课外阅读项目对参与者自主学习观念、态度、行为和成绩的影响。

(一)研究问题
本研究主要回答3个问题:(1)项目参与者对自主学习的态度和观念是否会产生变化? (2)参与者的自主学习行为是否会加强? (3)通过项目培训学生的成绩是否有所提高?

(二)项目设计
本研究中自主学习环境的营造主要通过笔者自行设计的阅读项目实现。Hedge(2000)指出,在阅读过程中学习者有大量独立学习的机会,让学生参与阅读项目是培养自主学习能力的重要手段,可见基于阅读促进自主学习是可行的。实验目的:(1)改变学生的学习观念,树立自主学习的意识;(2)引导学生有意识地使用学习策略来管理自己的学习;(3)引导学生更多地、独立地负责自己的课内外学习;(4)促进学生对学习策略的有效使用,提高学习成绩。该项目由两个部分构成:自选阅读和学习者训练。自选阅读部分采用了“学习者合约”规范学习者的学习任务。Dick-inson(1987)认为:“这个合约要求学生不仅决定做什么,而且决定参加什么样的活动;使用什么样的材料,怎么样达到自己的目标”。所以在学生课外阅读中,采用和学习者签订合约的方法,要求学生以日记形式每周记录自己的阅读情况,日记分为3部分:阅读中存在的问题,解决方法,效果。学习者训练在课上进行目的是为参与者做好自主学习的心理和方法上的准备,内容主要有对自主学习的讲解,对阅读策略的详细讲解并举例演示阅读策略的运用、语言训练。有关自主学习和阅读策略的训练材料由笔者收集整理。语言训练材料为综合英语的课文。Nunan (1999)指出:“策略训练应该纳入正规的语言教学计划中,不要把它作为独立的成分。”笔者采用明示的方法,将每项策略融进语言学习任务,老师对可能用到的策略进行描述、示范并举例说明,为学生提供语境化的策略练习,从而引出更多使用策略的例子,分组或全班对所学策略进行讨论,反复使用,只有学生清楚在用什么样的策略,他们才能有机会更经常、更有效地使用这些策略。

(三)研究对象
自选阅读项目于2007—2008学年实施,笔者任教《综合英语》课程的河北农大二级学院英语专业0602班为实验班共29名学生参与了本项研究,同样由笔者任教的0601班为控制班。由于学生为二级学院学生,入学成绩比较低,语言基础较差,更需要培养自主学习能力。

(四)研究工具和数据收集与分析
为了更全面客观地考察学生的自主学习状况,研究同时采用定量、定性两种方法,分别通过问卷调查、学习者日志和访谈实现。为考察项目培训对学生成绩的影响笔者收集了实验班的专业四级考试成绩。
1.问卷调查　为了解学生对自主学习所持态度及其在实际学习过程中自主学习的程度,笔者自行设计了调查问卷。问卷分为三部分:第一部分考察学生对学习中自己所负责任持有的观念。包括四个变量:课上所负责任,课后所负责任,对学习的监控与评估,其它。第二部分调查了学生对自己自主学习能力持有的态度。包括3个变量:课上自主学习能力,课后自主学习能力,对学习的监控与评估。第三部分调查了学生在阅读过程中阅读策略的使用情况,包括三个变量:认知策略的使用,元认知策略的使用,社会情感策略的使用。三部分题目均采用了五级选项。
2.学习者日志和访谈　学习者日志创建的具体步骤是:(1)计划阶段:学习者通过对自己阅读过程的回顾明确阅读过程中存在的问题(如语言问题或理解问题),就面对的问题考虑解决的方法(如阅读语法书以解决长句理解困难,阅读过程中总结每段意义,列出所读文章提纲以解决理解问题)确立阅读计划与目标https://www.51lunwen.org/EnEdu.html(包括长期目标和短期目标、短期目标必须明确),确定实现目标的方法;(2)执行阶段:学习者根据计划选择阅读材料、执行阅读计划以解决阅读中存在的问题,同时通过对自选材料的阅读检验阅读水平是否在提高;(3)自我监控和评估阶段:学习者通过做阅读记录、记日志(每周一次)、建立学习档案对自己的阅读过程进行总结、反思。评估自己的阅读计划是否合适,是否运用了有效的阅读策略以帮助自己解决阅读问题,改进自己的学习过程。所有参与者从第3周开始每周以书面形式上交阅读日志一篇,共33篇。教师反馈以赞扬、鼓励、建议为主。访谈:访谈分两部分,在两次问卷调查后进行,第一部分是对第一次问卷完成后得分最低的3个学生进行的跟踪访谈,目的是掌握学生的态度及行为的变化情况。第二部分在随机选出的60%的学生中进行,目的是进一步了解学生填写问卷时的考虑。
3.专业四级考试　专业四级考试在2007—2008学年第二学期进行,国家英语专业四、八级委员会统一出题,所以考试具有客观可信性。

二、结果与讨论

(一)态度与观念
在表1中列出了参与者在项目参与初、末对自己在学习中所负责任认识的对比情况。可以看出实验前后项目参与者在课外自主学习,对学习监控与评估,以及其他3方面均有较大提高(均值在实验前后分别提高0•66,1•01,0•63)。经过t检验实验前后参与者在这3方面均达到了显著提高(p分别为0•045,0•01和0•018)。这说明学生在经过一学年的项目参与后对在课外学习,对学习的监控与评估等方面自己应负责任有了更深的认识。在第二次问卷调查后的访谈中大部分学生证实了该变化。对跟踪访谈材料的分析更清晰地显示了这一变化。第一次问卷并对3名同学跟踪访谈,同学1:“老师是课堂的主导,当然由老师安排课上学习的活动与内容”。同学2:“老师拿工资,应该监督指导我的学习”。同学3:“我认为老师在我学习中应付主要责任,因为老师有经验”。项目培训后笔者进行了第二次问卷调查并对这3名学生进行了跟踪访谈,同学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。