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平时大家在大学英语的学习和应付英语四、六级考试的时候，接触到的化学专业词汇较少，他们对专业英语持着恐惧的态度，特别是对专业英语词汇的学习，更是力不从心，觉得专业英语的学习不仅困难重重，而且比较枯燥乏味，从而产生厌学的情绪。因此，有的同学对化学专业英语课，能逃则逃，实在逃不了，也是一种 “人在曹营心在汉”的状态，学习效果很不理想。

2 化学专业英语教学的特点

专业英语是基础英语教学的延伸，是基础英语与专业的结合与实践，专业英语在词汇、语法、句法及文风等诸多方面带有很强的专业特色，同时，通过专业英语学习，可巩固基础英语。但是，专业英语的读写难度远大于基础英语，因为化学专业英语具有以下的特点［1］:( 1) 语法特点 ( 有四多) :①词类转换多;②被动语态多;③后置定语多;④复杂长句多。( 2) 词汇特点:①词义专一;②科技词汇来源于希腊语和拉丁语;③广泛使用缩写词并且缩写词的词义专一，使用频率高;④前后缀出现频率高。化学专业英语的特点要求其具有特定的教学方法和内容，专业知识要与外语有机的结合，教学内容要具有阶梯性、广泛性和实效性。我们在教学中应以有效的教学方法激励学生的学习热情，把课堂作为专业英语的实践场所，提高专业英语的教学质量，这样专业英语教学才能达到较高的水平。

3 提高化学专业英语教学质量的方法

3. 1 寓乐于学，培养学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说过 “兴趣是最好的老师”; 托尔斯泰也说过“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的乐趣”。兴趣是学习者学习的动力，激发学生的学习兴趣是提高教学质量的前提。在化学专业英语的教学过程中，我们要用自己的真情拨动学生的心弦，让学生积极地去接受感性的材料，从而沟通彼此的心灵; 让学生找到情感的共鸣，从此驱除厌学的心理。要实现良好的教学效果，最重要的是做到 “寓情于教，寓乐于学”，实现师与生的良性互动，教与学的优化结合。同时，我们应当运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学生的学习兴趣，并使之贯穿于教学全过程，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，想方设法发现学生学习中的闪光点，多表扬，少批评，让学生从教师的激励中，体会到成功的快乐，体验到胜利的喜悦，从而激发学生的学习乐趣，使学生带着浓厚的兴趣学习化学专业英语让学生感受到专业英语并不像想象的那么难，进而提高教学成效。

3. 2 精选教材，选择恰当的教学内容

化学专业英语教材的建设一直是一个薄弱的环节［2 －3］。我们选用的化学专业英语教材是由马永祥主编，由兰州大学出版社出版的《化学专业英语》( 修订版) 。此书的内容包括无机化学 ( 元素及周期表、命名、配合物等) ，有机化学 ( 命名、有机合成等) ，物理化学 ( 热力学、动力学等) ，化工基础 ( 结晶、蒸馏等) 等四大方向的典型课文，内容丰富，取材新颖，领域广泛，文体各异，句型繁多，词汇量大，并且均有注音和一些构词规律，对一些语法现象也进行了解释和概括。这本教材比较适合英语基础较薄弱的学生学习与理解［4］。选择好教材，我们在授课次序上也做了精心的设计［3］。首先，给学生讲授大家熟悉的元素周期表。因为大家对元素周期表的理论知识掌握得比较好且内容规律性强，简单有趣，基本上能看懂这部分内容的整篇英文课文，对专业英语的学习比较自信。同时，由于元素周期表中的元素符号大部分是该元素所对应的英文单词的前两个字母，发音也相似，很容易引起学生的兴趣，学生比较乐意用英文的全称将元素说出来。其次，在学生掌握元素名称的基础上讲授无机化合物的命名，将无机物大致分为酸，碱，盐，氧化物四大类，然后逐一对各类化合物进行命名，找到它们之间的规律，例如，以钠元素作为例子，元素名称钠 ( sodium) ，NaCl ( sodium chloride) ，NaOH ( sodiumhydroxide) ，Na2O ( sodium oxide ) ，Na2O2( sodium peroxide) 。以钠元素为中心，以发散的网状形式把各类物质的命名联系起来讲授，进而总结各类物质的命名规则，举一反三，这样既方便讲解也方便学生记忆。同时，由于专业英语中存在大量词缀，是词汇学习的重点。学好词缀，可以事半功倍，使词汇量倍增。每节专业英语课都安排了与课文内容相关的词缀的学习，并尽可能使学生联想回忆包含新词缀的已知词汇。词缀教学中尽可能寻找该词缀的词源，并采用英英解释，力求让学生了解或掌握该词缀源头上的意义。这样，当学生再次遇到包含相同或相似词缀的新词时，知识迁移的难度会降低。例如，某些数字前缀，mono － ( 一) ，di － ( 二) ，tri － ( 三) ，tetra －( 四) ，penta － ( 五) ，hexa － ( 六) hepta － ( 七) ，octa －( 八) ，nona － ( 九) ，deca － ( 十) ，命名时在相应多原子的元素名称前加上数字前缀即可。如 Pb3O4( trilead tetroxide) ，P2O5( diphosphorus pentoxide) ，在氧化物的命名规则的基础上，加的数字前缀表示各原子的数目即可完成这类物质的命名。再次，对有机化合物的命名进行讲授。通过前面学习无机化合物的命名，学生对命名的内容产生了深厚的兴趣，迫切希望有机化合物的命名。因此，可以通过对比学习法，将有机化合物的命名与无机化合物的命名进行对比学习，找到它们的异同点，并且，同样将有机物进行分类学习，大致分为饱和烷烃( alkanes) ，不饱和烷烃类 ( 烯烃 alkenes 和炔烃 alkynes) ，芳烃，醇，酚，醛，酮，酸，酯等。同时，通过比较 alkane，alkene 和 alkynes 这三类简单的碳氢化合物的命名，强调后缀在专业英语词汇中的重要性，指导学生通过后缀来分类记忆专业词汇。例如，烷烃是以后缀－ ane 结尾，－ ene ( 烯烃) ，－ yne( 炔烃) ，－ one ( 酮) ，－ al ( aldehyde，醛) ，－ anol ( 醇) ，－acid ( 酸) ，ester ( 酯) 等。通过分类学习以及以上构词规律，掌握简单的有机物的名称，实现 “以点带面”的教学效果，极大地调动学生学习积极性，提高了教学的质量。最后，我们对无机化学中的酸、碱、盐的性质，有机化学中的氧化还原反应以及物理化学中的三大定律以及分析化学中的分析方法进行了讲授，重点讲授化学专业英语的翻译方法与技巧，通过将专业英语翻译与外语基础知识有机结合，对长难句进行分析，深入浅出，循序渐进，引导学生掌握化学专业英语的学习方法，培养其自主学习的能力。然后，根据课堂需要，选取几篇化学专业的较新的综述性英语论文进行阅读，让学生根据论文内容，制作课件进行讲解，教师再根据学生的情况进行点评和扩充相关的知识。这样不仅使学生对本专业的科学研究前沿和热点有所了解，而且给他们提供更多锻炼自己的机会，积极参与到课堂中来。同时，注重讲授化学英文论文写作的一般方法以及撰写论文英文摘要的一般要点，我们可以先让学生练习综述类的英文摘要翻译成中文摘要，然后练习把中文摘要准确翻译成英文，慢慢让他们结合自己做的综合性实验模仿写一些小论文，训练他们的英语写作能力［7］。3. 3 采用多种教学方法相结合，使学生成为课堂的主角传统的教学方法一般是教师在课堂上唱独角戏［6 －7］，对学生进行满堂灌，恨不得把所有的知识点都灌输给学生，而学生由于不能被这种课堂气氛吸引，思想早不在课堂上了，或是对老师讲授的知识，水过鸭背般，很快就忘记了，这样导致教学效果不明显。因此，我们采用多种教学方法相结合，将引导与讨论贯穿于整个课堂，让学生充分发挥学习的能动性与积极性，分组展开讨论，教师再针对学生的讨论结果进行讲授。比如，将学生自由组合分成几个小组，坐到一起，教师指定学习本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。