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2.制订不同教学目标，注意合理取舍教材内容八个班的高职学生，都用省统编《五年制高职英语》教材，但根据不同的教学对象，依据大纲，灵活筛选教材内容，适当降低或增加教学难度、深度和广度，制定不同的教学目标。例如：第一单元的课文教学，要求A层次班级学生能用课文中的词汇及短语，用英语叙述如何学好一门外语；B层次班级的学生能深刻领会课文，掌握一些常用短语的用法并正确流利地朗读课文；C层次班级的学生能大致理解译文，掌握一些常用短语的用法，正确朗读课文。

3.改革教学方法与手段，多层次地实施教学在试验过程中，坚持以学生为主体的原则，注意激发学生的兴趣和参与意识，面向全体学生，使不同学生在不同层次上都有所提高。

（1）备课分层备好课是保证课堂教学质量、提高教学效果的首要环节。在备课时采用“一大多小”的教案，大教案照顾一般学生：能回答：“Yes/No”questions和较容易的“wh”questions；并掌握课文中的重要语言点。小教案则让困难生回答几个简单的“Yes/No”questions并掌握常用语言点；让优生回答较难的“wh”questions并掌握课文中的重要语言点。

（2）上课分层在课堂教学中，对不同层次的学生，做到三个兼顾，即：①讲述兼顾。例如，在讲述语法“过去将来时态”时，让优秀生归纳和对比“一般将来时”和“过去将来时”的异同，要求掌握“过去将来时”最常用的两种表达形式“should/would do”和“wasgoing to do”；让困难生了解“一般将来时”和“过去将来时”的异同及“过去将来时态”最常用的两种表达形式。②提问兼顾。课堂教学中，提问是教师经常性的教学行为。英语教学中的提问和回答能增进师生之间的交流，营造英语课堂气氛，提高学生的交际能力。针对不同层次的学生设计不同的提问，即“wh”questions和“Yes/No”questions让学生根据自己的能力选择经过努力能回答的问题，让不同层次的学生得到相应的锻炼。③练习兼顾。对于不同层次的学生，采取不同的批改和辅导的方法。例如，每个单元后的“汉译英”练习，对于C层次的学生，需逐个讲解，必要时还要面批和个别辅导，而对于A和B层次的学生则有选择地讲解。

（3）教学手段分层有机地利用现代化的教学手段，来调节学生学习英语的“胃口”。例如：在讲解“Our School Library”时，模仿本课文的结构用我校图书馆的图片投影，用课文中出现的重点词汇讲述了我校图书馆的设施情况及图书馆的一些规章制度，激发学生的好奇心和使用英语的欲望。A和B层次的学生要求能根据提供的关键词，介绍我校图书馆的设施及一些规章制度。C层次的学生，则要求用英语来借书还书。同时，从《走向未来》录像中，找到与教材对话相一致的话题片段，生动、形象、直观地进行教学。另外，针对认知结构不同、英语水平不一的不同层次的高职学生，尽量用学生学过的英语词汇组织教学，使大部分学生能接受，必要时再用汉语解释，帮助困难学生理解讲授的内容。

（4）辅导分层学生从初中阶段到高职阶段，学习方法上有一个较大的转变。在教学中，应有意识地指导各个层次学生培养良好的学习习惯。如：如何制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、系统小结和课外学习等。

（5）考核分层英语语言知识的习得，贵在平时。我们改变了对学生成绩评定的方法，着重过程考核。学生成绩的来源主要有以下三个方面：平时40%（预、复习10%、课堂回答问题10%、课堂听写15%、课后作业5%）；期中20%；期末40%。期末试卷试题的设计分甲乙两类，甲类基础题100%，乙类基础题60%，水平题30%、难度题10%，学生可根据自己的学习情况选择。这种评价方式及成绩评定方法使每个学生都能有成功感，从而增加他们学习英语的兴趣。

四、试验效果和初步体会

通过分层次教学尝试，取得了较好的教学效果，也有了初步的体会。

1.各层次的学生都有进步从表2期终测试结果看，一学期后，分层教学效果明显。虽然不同层面的学生采用的是难易程度不同的试卷，但每班的及格率与摸底测试相比都有不同程度的提高。

2.教研气氛浓厚实施分层教学以来，我们一年级的三位教师都重视集体备课，做到统一目标、统一重点难点、统一练习题、统一作业、统一考试题，从而形成了浓厚的教研气氛。

3.课堂纪律较好由于按层次组织教学，不同层次的学生都有所得，从而能有效地调控课堂纪律。

4.课堂气氛活跃在分层教学中，由于兼顾得当和有机采用电教手段，师生双边活动明显增多，各层面学生学习参与程度明显提高。

5.学习困难学生的学习心态和学习习惯有所改善五、存在问题通过分层次教学试验，让每一个学生都有进步，效果明显，但试验还是初步的，今后还需要作进一步的探索。如：如何更好实施分层教学，缩短A、B、C三个层次之间学生的英语水平的距离，帮助C层次班级的学生克服自卑心理等等，还有待于进一步试验。