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词汇那样,要求学生准备几本小巧的笔记本,记下学过的词汇、词组、谚语,随时有空就拿出来背诵,日积月累,一定会熟能生巧。每次上课,教师都要把这些有用的语言部件挑出来,按照精读课中讲语言点的方法,进行释义、造句,并作为检查的内容,让学生重点练习,务求熟练。除了这些常用的词语之外,一些耳熟能详的句型也应作为教学的重点,如“有幸参加本次会议,我深感荣幸”(I m greatly honored to have the opportunity to attend this conference.),“感谢您在百忙之中拨冗光临晚会。”(Thank you for sparing the time from your tight schedule to come to the party.)教师甚至可要求学生背诵课本里的英文段落,作为原始积累的材料。对于一些必须讲解的口译技巧,其中一部分内容可融入平时的课堂活动中,如数字、称谓的翻译;比较难的项目不妨以专题的形式加以训练,如对于谚语、习语的翻译,教师要专门抽出一到两次课讲解英语中的这些语言现象以及它们与汉语表达的异同。同时,教师应要求学生课下阅读这方面的书籍,务求熟练掌握常用的谚语。
总之,口译是一项实践性极强的活动,口译教学不能仅依赖于理论学习。学生语言能力的提高必须经过勤学苦练、不断总结经验才能实现。要达到“准、顺、快”这一标准,教师在课堂上必须精讲,而学生则要多练。所以,口译教学中教师的理论讲述不可太多,并且一定要与口译训练结合起来才有实效。
3.2　丰富教学内容
口译教学往往采用固定的教材,如上海外语教育出版社出版的《中级口译》、《高级口译》,北京外语教学与研究出版社出版的《汉译英口译教程》等。中高级口译这套教材题材丰富,内容真实、新颖、实用,配有磁带,使学生有身临其境之感,教学效果较好,且与口译资格证书的考试密切相关,是一套不可多得的好教材。但当今社会处于不断发展之中,新的事件、新的词汇层出不穷,再好的教材也难以跟上时代的步伐。因此,口译教学“仅仅靠课本和课堂上的练习,实践量是远远不够的”。(吴冰, 1995)我们认为,在实际教学中,除了使用固定的教材之外,教师必须适当补充课外材料,使教学内容更为丰富、灵活,更符合时代的需要。国内外的汉语、英语广播以及中、英文报刊均可利用。这些材料,尤其是生活、会议、谈判等的口译材料,必须反映现实生活,注重时效。
同时,在材料的选择上,应尽可能以视听为主。这是因为译员对信息的接收有“听入”和“视入”两种渠道。听入是口译中最基本、最常见的信息接收形式,而且是口译的重要环节。(梅德明,2000)而目前口译课堂教学所缺乏的正是一个真实的语言环境,如果教师能够最大限度地采用视听手段补充材料,则可以帮助激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛并帮助他们充分进入角色。
英国英语教学法专家Christopher J. Brumfit认为,要进行有效交际必须满足两个条件:其一,符合交际者的文化需要,其二,对于交际者来说是真实的。(Brumfit, 1980)笔者在教学过程中收集了大量具有时代特征的视听材料,如美国总统候选人辩论,朱总理、唐外长举行记者招待会的实况录像,美国总统布什访华时在记者招待会上以及清华大学所作演讲和答学生问的现场录音等等,从中抽取部分给学生翻译,教师讲评,然后再听译员的真实口译。这些材料内容新颖、语言真实、时效性强,仿佛把学生置身于现场,极大地激发了学生的兴趣,活跃了课堂气氛。同时,通过聆听专业译员的现场口译,也使