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Bachman的语言测试模式及其意义
BACHMAN的测试模式可以帮我们在设计考题时打开思路，在评估考题是有新的角度，提高测试的真实性和可信度。

一、我国英语考试的现状
语言测试是外语教学的重要组成部分，是衡量外语教学成效和提高外语教学质量的重要手段，是为教学服务的。充分发挥语言测试对教学的正面反拨作用，可促进外语教学质量。但目前我国考试仍存在诸多弊端。
1.“应试”之风盛行。由于我国人口众多，竞争太激烈，所以考试的选拔功能突出。所有考试一概向中考、高考这类选拔性测试看齐，缺乏教学中应有的进展性测试、成绩测试、水平测试和学能测试等类型的测试，只注重了考试的选拔功能，忽视了测试促进学习、报告进步、反馈信息、激发动机等其他功能，造成考试与教学之间的不协调。
2.测试重知识轻能力。我们所进行的英语教学目标虽然可以分为知识类目标，技能目标和素质类目标三类，但是最重要的目标还是技能目标。这是由语言本身的特点决定的。语言最重要的作用在于它的交际、交流功能。无论是听说、还是读写，最终都是要实现信息的交流或表达。工具性是语言的一个重要特征。学习外语的目的还是为了把它作为一种工具，来获取信息或发布信息。因此，语言测试的目标就应该是针对学生英语语言应用能力的测试，而不是语言知识的测试。
3.重视终结性考试。当前实行的班级授课制不会给同一教室的不同学生提供均等的学习机会，特别是教师容易忽视一些“差生”。如果在教学过程后进行终结性测试，就会一味地给这些差生划上一个又一个“低分”，势必使他们丧失学习信心。并且这种测试结果又往往成为学生学习什么或受教育机会多少的依据，这样，学生若干年的在校学习水平的相当稳定的，学生之间的差异也就不易改变。因而现行考试取得的是一种稳定的教学“变量”，不利于大多数学生的发展。
4.交际语言测试模式的缺陷。目前我国比较流行的是70年代以来的交际语言测试模式。其中影响较大的是Canale和Swain模式。英语论文他们认为交际能力由四个部分组成：语法能力；社会语言能力；语篇能力和交际策略能力。这一模式有明显的缺陷：没有明确这四种能力之间的关系；没有得到以后语言模式测试实践的验证。
二、英语测试与英语教学的关系
英语测试离不开英语教学，英语测试伴随着英语教学的发展而出现。可以说英语测试在一定程度上依赖英语教学。在英语课程设计当中，测试的设计还是一个十分重要的组成部分。“课程测试是检验课程计划、目标、教学内容、方法、质量的步骤与手段，是教学评估的手段之一，也是课程大纲实施的一部分”（夏纪梅，2003）。目的不同，测试的方法也不同，由此产生了不同种类的测试：如水平测试（proficiency test）、学业成就测试（achievement test）、诊断性测试（diagnostic test）和编班测试（placement test）等。在这些测试中，绝大多数测试都是针对在校学习的学生，它们对英语学习有一定的反拨作用（backwash）(Arthur Hughes 2000)。
实际上，英语测试对英语教学的这种反拨作用早已受到人们的注意。Arthur Hughes认为这种反拨作用既可以是有道理的，也可能是有害的。如果学生以为考试是重要的，那么在教和学的过程中，为考试做准备的活动就会处于支配地位。如果考试的内容与测试的技巧与原来的教学内容不相关或相关很少，就会产生负面的反拨作用。这一点对于我们的英语教学和测试十分重要。正如前面所提到的，我国的学生要参加许多的英语测试，这些考试势必对学校的正常英语教学产生一定的影响，因此，引入系统的科学的语言测试模式，使之最大限度地增加测试的有益的反拨作用，同时最大程度地减少有害的反拨作用就显得特别重要。
三、Bachman的语言测试模式及其意义
进入90年代，Bachman（1990，1991）提出了一个新的语言交际能力（communicative language ability，CLA）的模式。他认为，语言交际能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力，它由语言能力、策略能力、和心理生理机制三部分组成。Bachman的这种交际语言测试模式（interactional approach to language testing）提出后，在语言测试领域产生了深刻的影响。Skehan(1991)称其为语言测试史上的一个里程碑。他的这一模式有两个显著的特点，一是对于语言能力的认识更为全面、深刻，二是指出了测试工具与目标语言情景的关系。
巴氏认为，语言交际能力有语言能力，策略能力，心理机制三个部分组成；测试的真实性有两个方面来定义：情境真实性（situational authenticity）和交际真实性。他的模式有两个显著的特点：对于语言能力的认识更全面深刻；指出了测试工具与目标语言情景的关系。他还提出了语言测试“真实性程度”（degree of authenticity）问题并作为开发评价测试时的一项标准，这一标准对于我们开发，评价考试是极为有用的。Bachman的语言测试模式所涉及的范围超出了过去所有的模式。它充分吸收了现代语言学和应用语言学的研究成果，因此具有坚实的理论基础；该模式更使我们对语言能力有了清楚的认识同时也使我们看到测试方法本身对测试结果有一定的影响，为现代的语言测试开辟了新的视野。
四、Bachman的语言测试模式的启示
1.要结合我国的实际，在借鉴国外先进的测试理论和方法上，开发新的测试方法，建立新的测试体系。使表现评估、学生学习档案等评估方式之融入到我国现有的测试体系中，特别是要融入到中考、高考及招生体系中，真正做到测试方式多样化和多元化，真正按学生的素质而非考分来录取。
2.Bachman的语言测试模式认为测试是教学的一部分，测试的不同功能在教学的不同过程中起着不同的作用，教、学、评三位一体的结合才能体现课堂教学的完整性；测试理论和技能已经成为教师专业发展的重要内容。所以，加快英语测试知识和技能的普及，使广大英语教师尽快掌握现代测试理论，熟悉现代英语测试技术是英语测试改革的当务之急。
3.测试要注重情景和真实性。我们在命制考题时，考试任务的特征必须与将来目的语的使用的情景特征一致，测试要放在真实的生活之中。因此测试时，命题者应尽可能把测试的背景与真实生活联系起来，使考生有身临其境的感觉。
4.测试要重能力、要反映水平。测试的内容尽量减少对语言知识的依赖。知识不等于能力。掌握了知识，不等于会应用知识。所以为了避免出现这种情况，我们应将测试内容的重点放在与能力直接相关的方面，尽量做到把平时测试成绩与终结测试成绩有效地结合起来，避免“一考定终身”；尽量做到主观题型和客观题型的平衡，兼顾测试的信度和效度，把测试对教学的负面作用减少到最小。要研究减少主观题型人为阅卷误差的方法和策略问题，开发多种测试手段和方法，使测试的方式尽可能大地反映出学生的实际水平。
五、结论
总之，BACHMAN的测试模式可以帮我们在设计考题时打开思路，在评估考题是有新的角度，提高测试的真实性和可信度；为英语教学指明方向，使教、学、考从根本上融为一体，避免了应试教育、填鸭式教学；最后，它测试的是考生应用英语语言