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随着信息时代的到来，多媒体网络技术在英语教学中得到了广泛的应用。但在多媒体网络环境下的英语教学面临着一项迫切需要解决的问题，即如何对学生的学习进行全面、客观、科学评价。教育部在2007年提出的《大学英语课程教学要求》中，把科学的教学评价摆在了前所未有的高度，“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，也是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段”［1］。它明确指出形成性评价在基于多媒体网络的英语教学中的重要性。目前，国内已有许多学者就形成性评价在英语教学中的应用进行了探讨，不少研究成果相继问世。然而，多数研究针对的都是本科院校学生。笔者试图从高职英语教学的特殊性出发，探讨在高职英语多媒体网络教学中建立并完善科学合理的高职院校英语教学形成性评价体系，促进高职学生英语水平和应用能力的提升。

二、高职英语教学实施形成性评价的必要性

(一)形成性评价的概念形成性评价最初由斯克里芬于1967年提出，经过布卢姆等的倡导才逐渐在教学中发展起来。形成性评价的定义主要有两种:一是宏观的定义，指在活动过程中，评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证目标实现而进行的评价。二是教学中的定义，指在教学过程中，对尚在进行发展的教学活动进行价值判断。以测验或检查的方式明确学生所要达到的程度，发现问题，从而随时调节教学和学习活动［2］。本文所阐释的形成性评价属于后者。《大学英语课程教学要求》指出，形成性评价包括学生自评与互评、教师对学生的评估等。倡导通过课堂内外活动记录、网上自学记录、学习档案、访谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效学习。它是在学生知识、技能与态度“形成”过程中，对学生学习进展进行评价，为教师与学生提供反馈，并将评价所收集信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量［3］。它在实施多媒体网络教学模式中尤为重要。教师既能在网络学习中监控指导学生，又能帮助学生监控学习进展，培养学习能力，做到教与学有的放矢。

(二)高职英语教学的特点及实施形成性评价的必要性高职英语教学在培养目标、教学性质、学生水平等方面都有其特殊性。它旨在培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的应用型人才，更注重培养学生实际应用语言能力，使他们能够在未来工作中运用英语处理业务。高职学生入学时水平较低，缺乏自主学习能力，大多数学生没有养成良好的学习习惯和方法，不能自主确定学习目标、选择学习内容、监控学习过程以及评估学习结果。学生学习目的不明确，学习动力不足。因此，在高职学生的英语学习中教师需要细致指导与监督，运用科学合理的评价体系对其学习情况进行评价。形成性评价正是对学生学习过程表现、所取得的成绩以及反映出的情感和态度等方面的发展作出的评价，是基于对学习过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价。它是有效学习的必要成分，能够提供及时有益的反馈信息，促进教学目标的实现［4］。其目的是帮助学生有效调控学习过程，获得成就感、增强自信心，培养合作精神，并从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。形成性评价符合高职英语教学的特殊性，能够培养学生实际运用语言的能力，更好地促进高职院校英语教学改革。

三、形成性评价在高职英语多媒体网络教学中的应用形成性评价通过多渠道收集、综合和分析学生学习信息，注重对学生认知能力、情感及行为能力的评价，不但给予学生更大的发展空间，也赋予教师改进教学方法与提高教学质量的途径。因此，高职英语教师应善于将形成性评价融入多媒体网络教学过程，具体可采用以下几种方法:

(一)建立网上学生个人档案学生个人档案是对其某一阶段学习过程和成果的收集，主要目的是记录个人学习过程，展示其在一个或多个领域的努力、进步和成果。档案中包括:个人学习计划和目标、学习过程记录、项目报告、作业、测验成绩、信息反馈等。这些资料可以是文本、音频，甚至是视频，用来反映学生的知识技能水平以及学习理解力的发展过程。建立多样化的学生个人档案，优势在于鼓励学生参与评价过程，真实地反映学生的个体差异，促进个性化学习［5］。学生也可通过个人档案了解自己在一个时期内所掌握的知识和技能，正确评价学习成绩，不断改进学习策略，摸索出适合自己的学习方式。

(二)开展多种多样的评价活动形成性评价在评价主体上，要求自评、互评和教师评价三者结合。教师通过开展各种活动引导学生对英语学习中语音、口语表达、课堂表现、情感投入、学习方法、合作精神、发展与进步等作出自我评价和相互评价。使学生针对自己的语言能力掌握一套自评方法，以便找出自己的优点和弱点，改进学习策略和目标。互评是自评的补充，主要通过填写互评表格的形式完成。教师和学生共同设定互评表格项目和标准，如:考查日期、内容、优点、缺点、原因及改进方法等，使学生由被动受评者变为主动参与者，使教师从“考官”转变为“合作者”。学生通过自评，不断反思，形成有效的和符合个性特点的学习策略;通过互评取长补短，培养团队精神和合作意识。

(三)教师观察、记录和访谈观察是评估学生学习的基本方式。教师可以观察学生学习的各个方面，如:对教学的反应与参与度、小组活动中与其他同学合作、如何展示自己对所学内容的理解、如何使用教材等。教师以制作记录卡的方式对学生的日常语言、行为和学习活动进行记录，并有效地作出全面评价，使学生在英语学习过程中体验进步与成功，建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展。教师也可通过访谈发现学生对自己学习情况的看法，了解学生掌握了什么，喜欢什么教学活动，什么教学策略对其更有帮助，以及学生学习中普遍存在的问题。通过这些方式，教师可以获得学生对教材、授课方法等方面的评价和建议，有利于对学生需求作出正确评估，并及时调整教学。

(四)利用网络平台进行交流在多媒体网络环境中，教师应充分利用网络平台，以多种形式与学生交流。如在互联网上通过BBS以及电子邮件与学生进行对话与专题讨论。也可通过网络答疑系统与学生进行在线讨论和交流。在网络答疑系统数据库中存储了大量的疑问和解答信息，教师可以汇总和分析这些信息，及时了解学生的个体和整体需求，及时调整教学方法，改进教学效果。网络平台交流更为灵活，更贴近学生，能激发学生的学习兴趣，使他们学会主动探索，进一步丰富网络教学的评价手段，为建立一个多方位、具体的形成性评价体系提供了保障。

四、形成性评价中存在的问题与启示随着高职英语多媒体网络教学的不断深入，形成性评估日益受到人们的重视。形成性评价如果使用得当，能显著改善教学效果，帮助学生成为自主高效的学习者。但是，形成性评价存在的问题也不容忽视。例如，形成性评价在信度方面存在着较大争议，其中包括不同教师与学生掌握的评价标准不同，即使同一个教师由于主观因素在评价中难免带有个人偏见，教师过分看重学生固有能力，因而不能以学生学习上取得进步和达到的能力水平为依据［6］。在这种情况下，教师应通过设计更合适的评分方法和清楚、一致的评价标准来提高形成性评价信度。如采取定量定性相结合的方法。即对学生的知识、技能等可测量因素采用定量的方法进行分析，而对情感、合作及创新能力等内在性质的分析则采用描述加等级的方式。此外，如何正确处理教学与评价的关系，也是教师应权衡的问题。教师在设计形成性评价方案时要注意遵循简便可行的原则，尽量不加重学生负担。

五、结论

高职英语多媒体网络环境下的形成性评价作为崭新的评价模式显示出越来越多的优势。其在很大程度上改变了以往以考试为唯一手段的片面评价模式给学生带来的负面影响，有助于消除学生在英语学习中的焦虑情绪，使学生变被动、强迫学习为主动、有兴趣的学习，提高他们英语学习的自信心和自控力。但是，形成性评价在我国的教育评价制度中还是一个较新的领域，它的完善、发展需要教师的勇于实践和开拓创新，需要全社会的支持和帮助。只有这样，本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。