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思考之一：  是谁动了我们原来的奶酪？——解读中学英语新课程

《中国大百科全书•教育》中：“课程”是指“所有学科(教学科目)的总和”,或指“学生在教师指导下各种活动的总和” 。课程论专家华东师大张华博士提出一个概念，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。课程由这四个因素组成，就决定了它是独特的而且永远变化的，有多少个班级，就有多少种课程，有多少所学校，就有多少种课程。中学英语教师是否具有这种课程意识，是否形成了新的英语课程观念，这是英语新课程对教师提出的最大挑战。新一轮课程改革，强调中学英语课程是由教科书即教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，英语课程不再只是英语知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识新技能的过程。

思考之二：  寻找“新奶酪”的突破口——形成英语教学新观念

我国国务院发展中心曾对国内1万多个企业开展一次问卷调查，主题是——企业在观念创新、制度创新、技术创新、管理创新中，哪个创新是最难的？调查统计结果是——观念创新最难，有42.7%的被调查企业认同。“他山之石，可以攻玉”，笔者认为：实践中学英语新课程要求的突破口就在于——观念创新。   
1、走向新的英语教材观
多年前，叶圣陶老先生对教材就有过精辟的论断：教材无非是个例子，通过这个例子来使学生达到举一反三的本领。显然，中学英语教材是教师要去进行二度开发、加工和创造的东西。所以，新课改是要求英语教师“用教材教”，不是“教教材”，要树立新的英语教材观。
（1）英语教材是“材料”。在新的课程理念里，教材只是“学生和教师进行教学的材料”，我们在日常教学过程中，要对教材做一些顺序、实例、内容（结合现实）等方面的调整。
（2）英语教材是“学材”。英语语言教材主要是学生用的，是学生学习的材料。因此新形势下，老师应该在英语教学中把教材还给学生。
（3）英语教材是“媒介”。新的教材观要求我们不再把教材当作教学活动的目标和对象，而是把教材看作是传递教学信息的重要媒介。
2、走向新的学生观
新的中学英语课改把“一切为了每一位学生的发展”作为核心理念，就是要强调教育要面向全体学生。北京师范大学林崇德教授赋予了学生全新的定义：“学生活的知识、学生存的技能、学生命的意义。”这个定义完全诠释了新的学生观：学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。因此，我们教师要用发展的眼光看待每一位学生；要尊重学生、了解学生、帮助学生，相信学生，构建起师生平等、和谐、合作的关系。
3、走向新的教师观
对于英语教师，不仅仅是“传道、授业、解惑者”，或者是“蜡烛论”、“工程师论”、“园丁论”和“桶水论”（这些说法形象但有一定局限性）。在新课改过程中，教师更应该扮演多重角色：
一是英语教学的设计者。英语教师要更多地考虑学生的因素，灵活运用各种教学策略，创设一定的英语学习环境，针对不同类型的学生为学生设计更为有效的学习活动。
二是指导者和促进者。英语教师要起到促进学生学习的作用，要特别关注那些暂时处于后进状态的学生，给他们指明发展的途径。
三是组织者和管理者。英语教师要帮助学生组织学习小组，引导和指挥学生参与讨论并开展各种合作学习活动，来促进个体发展。
四是学生学习的伙伴和帮助者。一方面英语教师要与学生之间要建立友好融洽的关系，要以平等的身份与学生进行讨论和合作，共同解决学习中的各种困难和问题。

思考之三:    如何发展我们的“新奶酪”？——把握中学英语新课堂
多少年来，听到铃声走进课堂成为约定俗成的戒律，为了考试走进课堂这是不用言语的共识。于是，英语课堂成为求学者的牢笼，厌学者的地狱。如何把地狱变成天堂呢？这是英语新课改所提出的问题，所关注的问题。如何才能创设这样一个适合英语学习的氛围呢？本文拟从以下几个方面考虑着手。

（一）精心设计，享受课堂导入的趣味性。
一把钥匙开一把锁。英语课堂教学导入的形式应当因教学内容制宜，因学生学情制宜，因教师的教学风格制宜，因学习风格制宜，教学形式应呈现出“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的格局。如：创设问题情景，造成悬念，让学生因好奇而欲学；或出示实物，在观察中引发思考，使学生因探究而求学；或联系学生已有的生活经验或时政，使学生因贴近生活引起关注而要学；或通过听录音、做游戏、看影视、讲小故事等形式，使学生因兴趣而恋学……。

（二） 创设情境，品味英语教学内容的过程性。
英语教材一个单元、一个章节的知识容量大小不一、内容多样。教师在紧扣大纲的前提下，没有必要面面俱到，应该大胆取舍，创设情境，“活”取教材内容，“活”教学习内容，“活”学教学内容。在新教材的使用中，由于教材知识结构不尽合理，也没有必要按照教材的顺序去教，可以对知识出现的先后顺序作一定的整合，以提高教学效率。如：《牛津高中英语》的reading部分，按照教材安排，应当是A、B、C、D、E、F各部分按照先后顺序，逐步完成，但笔者通过实际教学，大胆将C1、C2调整到B部分之前，实践证明这样的调整更有利于课堂教学，受到学生赞许。再如针对高三学生时间紧学习任务重的特点，Task中的部分内容和Self-assessment这一环节均可略去。

（三） 沟通交流，追求英语教学过程的研究性。
牛津高中英语模块９Ｕnit３的project 部分讲述相同颜色在不同国家、不同文化背景下所代表的不同含义，文章举例甚多，信息量大，分列在六个段落当中，学生要掌握本篇文章所传达的信息，死记硬背，必然是脑子一团乱麻。如把本文内容用表格形式来表达，则可事半功倍。如：
Color Country                 Meaning
Red USA violence and warning of danger
 China celebration and good luck, happiness
 Africa sadness

Yellow USA hope(to remember soldiers who are away at war)
 Egypt www.51lunwen.org/TeachingEnglish/ mourning and the loss of loved ones
 Japan courage
 India peace
Green Ireland growth, health and the environment
 Egypt hope and spring
……
此图表只是方法一，也可以设计为扇形图、饼状图、组合图、彩绘图。。。。。。形式多样，不拘一格。

（四） 动手实践，体验英语教学结果的有效性。
课堂教学是整个教学工作中的目标、内容、学习过程以及结果评价等诸方面是否达到预期效果，是课堂教学成败的关键，对此，我们可以利用workbook的习题，也可以自主设置一系列课堂练习加以检验。下图是笔者对必修模块５Ｕnit５的阅读文章所设计的课堂练习。  

（五） 张扬个性，重视英语教学效果的有效性。
思维集中程度是随着时间变化的。一节课中，10分钟内学生的思维逐步集中，在10—30分钟内思维状态最本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。