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英语，一门我们学习最为长久的学科，一种我们必须掌握的交流工具。但是尽管经过十几年的课堂语言学习，学生仍然不能在真实的世界里用所学到的目标语言和外国人有效的进行交流。一句话，研究证明我国外语教学中存在的最大问题就是：学生不能成功地将教室里学到的知识转移到真实世界的交际中去。（韩晓玲，2002）国内外很多的外语教育学者们经过大量的研究证明，导致这个问题的原因是：外语教学中缺少目标语文化的传授，缺少与目标语相关的真实性的文化语境和文化内容的输入。

1 文化教学模式的理论依据

1.1 ICC文化教学模式
目前，在英语教学中存在着许多教学模式，但大多数只强调语言形式和内部结构的结构主义教学，割裂了语言形式与语言意义及功能的联系。用这种教学模式教出的学生可能很会做专测语法形式、结构的试题，但缺乏运用语言进行交际的能力，出现交际失误，最终也就达不到学习外语的真正目的。探究其原因正是由于缺乏真实的语言环境，文化因素成为了外语学习者与外国人交流的障碍。于是从跨文化交际上的角度，英国语言教育家拜伦和美国的语言教育家克拉姆兹提出了著名的 ICC(Intercultural Communicative Competence)文化教学模式，英语教学论文包括四个因素：语言学习、语言意识、文化意识、跨文化视角。以上四个要素互相关联，互相作用，在加强语言学习的同时重视文化意识的培养，通过跨文化的体验使得学生除了学习语言系统外，还必须有机会接触文化内容，并最终达到交际的目的。


1.2 Krashen的输入模式
Krashen认为只有获得足够的可理解性的语言输入(compre hensible input)才能习得语言。即输入的语言要略高于学习者现有的语言水平。这就是他的著名公式：i+1。也就是说，i代表学习者现有的语言水平,1代表略高于学习者现有水平的语言输入。学习者首先要处在可理解语言输入的学习环境中，其次借助已有的知识和语境等来理解和接受所输入的语言，并通过语言输入调整获得新的语言知识。对于外语教学来说，首先要考虑所输入内容的难度要与学习者现有的水平相适应，语言教学要符合学习者的学习目的，语言水平等，其次根据i+1公式，注意对学习者的语言输入应该是在原来的基础上，并适当程度的高出原来的知识。从文化教学的角度来看，正是由于我们缺少真实有效的语言环境，所以为了增强可理解的语言信息，我们需要创造一个真实的学习环境，即在对学生了解、掌握基本语言系统知识的基础上对其再进行相应文化内容的输入。

1.3 Schumann的文化适应模式
为何第二语言习得过程中会出现早期僵化(fossilization)和洋泾浜(pidginization)现象？Schumann的文化适应理论（The Ac culturation Theory)从社会环境因素和学习者个人心理因素两个方面对该问题作出了回答，指出将文化因素引入外语教学，使语言学习者熟悉目的语文化，缩小对目的语文化所持有的社会的心理距离，并使学习者对目的语文化产生一种认同感和亲和力。舒曼的文化适应模式为创造有利的外语习得环境，克服学习语言系统知识过程中不利的心理因素提供了指导性的理论依据。然而目前我们的外语课堂往往缺乏的正是真实的语言环境，学习者大部分只是有意识地去设想某种语言环境，并以此来进行交际。所以在这个非自然的语言习得过程中，学习者很容易在心理上产生复杂情绪，直接或间接地影响着语言习得。因此，对文化适应模式中心理因素的研究对课堂外语教学是有一定的启发性。

2 文化教学模式的提出

Kramsch 在他的《语言教学的环境与文化中》一书中，对传统的外语教学观提出了挑战，明确提出语言学习应以特定含义、环境差别和学习者的个体差异为核心，以实现“跨文化交际”为目的，并提出一种以语境为核心的教学法。其次，美国教育学家Joan K.Hall提出的课堂互动模式和Linell Davis的《中西文化之鉴——跨文化交际的教程》一书，在本质上都是把学生置于特定的语境下，提倡学生的参与。Luann M. Duesterberg 建议为了尽可能吸引学生参与，可以使用电视、新闻媒体等手段。Patrick R. Moran更是明确提出文化学习需要学生的文化体验和文化实践。纵观专家学者们的研究，语言教学应与文化教学相结合，这一点已经达到共识，无论是讨论教材、教学，还是课堂活动，几乎都强调了文化的输入，都重视了真实性的教学环境的设定。本人在吸取、借鉴多数外语教育者和研究人员的观点下，提出一种真实环境下的文化导向教学模式。简单地说就是：努力营造接近于目的语环境，创设接近目的语文化氛围，提供高质量的文化输入信息，突破相对固定和抽象的教学内容和活动，有目的，有系统地实施文化教学。具体内容包括：如何利用好教材并且体现出教材的真实性，如何充分使用多媒体网络等资源并且营造出真实动态的文化学习氛围，以及如何设计和组织真实的课堂教学活动。如图1：图1

2.1 真实性的含义
首先我们给真实性下个定义，理解这里所说的真实性并不是说我们要创设的教学环境和目的语的环境完成一致。真实性是相对的，这里的真实性侧重的是给学习者建立一个有机会交流的环境。这里引用语言学者Breen对于“真实性”的定义更为贴切，全面。他所提出的“真实性”包括以下四个层面：1) 语言输入的真实性；2) 学习者对语言输入的理解的真实性；3) 对语言学习有益的练习活动的真实性；4) 语言课堂所需再现的社会情境的真实性。在这里Breen更加重视在教学过程中包括教材、教学活动和教学环境的真实性设定，该文的教学模式也符合该理论的内涵，具体的说，通过导入真实性的文化教学，通过教师，教材，多媒体手段，教学活动及其学习者的共同努力，改变传统的外语教学单一的只重视语言系统的学习，只重视语法规则的讲解，使之促使向偏重语言交际能力方面的培养。总之，目的是帮助学习者真实性的学习（authentic learning），培养他们的交际能力，语言运用能力，最终目的是教会他们如何得体的使用语言。

2.2 教材的使用——注意语境的培养
对于非英语专业的学生来平时专业课程很紧，对英语的学习有忽视并且学习热情不高，教材也许就是他学习英语的最主要的工具。况且文化内容散落在教材中，教材中文化内容的呈现如文化注解，情景类的对话练习，或者某个阅读材料本身就是一种文化教学。所以教师要努力挖掘教材中的文化内容，一定要注意设计、编排、整合好教材，内容选择要有取舍，注意内容的实用性和趣味性。教材作为连接语言教学和文化教学的平台，在使用上一定要注意真实性语境的培养，给学生提供最大化的文化输入。教师是整个教学活动的编排者、组织者，在教材使用时，在组织每堂课时，在备课时，换句话说在任何时候都需要考虑的，或者是反复思考以下几个问题：1）教材编排内容的整合；2）教材内容的选择；3）从教材中挖掘社会文化知识进行对比讲解；4）利用教材设计真实性的活动，比如：课文概括；写作；阅读；讨论等。考虑到我们的实际教学情况，有限的课时安排，有效合理的利用我们现有的手中教材是非常必要的。传统上，教材只是交给学生说些什么做些什么，却没有交他们这些话对谁说，什么时候说和怎么说，如何去做才更加得体。所以利用好教材，创设交际性的语言环境是必须且是必要的。

2.3 多媒体的运用——注意灵活性、实用性、技巧性
 多媒体是最直接的教具多媒体本身就是最直观的教具，是课堂教学的辅助工具，学校也鼓励教师使用多媒体教学，这也是现代化教学的要求。多媒体的使用更有利于真实性环境的培养和创造，它的使用也避免了单一讲解所引起的枯燥，应该让学生亲眼看看，去感受，去体验。多媒体教学是最为直接的文化教学手段，或者说是语言教学最得力的外延，充分发挥好多媒体教学的作用是非常重要的。关于利用多媒体、网络资源进行文化教学，许多学者和教育工作者都已经关注到它的实用性和可取之处，认识到了它在文化教学中发挥的作用，并做了大量的讨论和研究。再结合实际教学来看，在课堂上使用多媒体教学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。