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古人云：“学者先要会疑。 学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。 ”英语新课标强调：要培养学生主动思维的过程。[1]可见让学生发现问题,提出问题,是教育的重要思想。 而在实际教学中，老师们经常会抱怨学生不举手回答问题，更别说让学生主动提出问题了。 其实这也不难理解，现在的学生学习任务重，课时又比较紧张，为了完成教学任务，老师们在课上采用了传统的“灌输”式教学方法，学生没有时间和机会提出问题。 久而久之，让学生主动提出问题的意识就被淡化了。笔者所在的学校正在进行课堂教学改革，因此笔者有幸正在体验高效课堂。 高效课堂强调以生为本，以学定教，倡导探究式学习，着眼于学生自主学习能力的培养。 在课堂中，学生以小组为单位进行独学、对学群学、组内小展示、班内大展示、达标测评。[2]暂且抛开其他利弊不说，笔者以为在这样的课堂中，学生思考的时间多了，学生提问的机会多了，教师若能趁此引导学生学会提出问题、学会质疑，这样课堂就不再只是模式的简单演绎，而是充满智慧的灵动的课堂。下面笔者结合自身的教学实际， 从以下几个方面来谈谈怎样引导学生提出问题， 让学生学会质疑。

一、在学情调查中预设

这里的学情调查指的是备课———编写导学案。 我们在编写导学案时首先要研读教材，但更重要的是解读学生，即研究学情。 我们在备课中要慎重设计问题和活动，要有意创设认知冲突 ,因为课堂的质疑、对抗、生成来自于问题设计和情境的创设。 因此问题不能设计的过于简单，活动不能设计的过于单一，否则就没有质疑，对抗，也就没有了生成，更没有了个性化的观点和创意。 同时问题和活动的设置也不能超出学生的认知水平，否则学生的思维也同样被绊住。 因此我们在备课时要遵循循序性、梯度性和开放性原则，让学生跳一跳能摘到桃子。导学案片段：Unit6 It’s raining 第一课时【Class-test:】根据句意及首字母填空：It often s______ in winter.https://www.51lunwen.org/TeachingEnglish/ Now some children ______ (make)a snowman outside.我们设计这道题的目的是让学生区分一般现在时与现在进行时。 我们的预测是学生会把第三人称单数形式漏掉(snow)或者写成现在分词形式(snowing).学生做出来的情况和我们的预测基本吻合，当然也有做对的（snows），还有做成(snowy)的，这里就为学生的质疑埋下了伏笔。 做错的学生会提出Why? 做对的学生会解答，这样就产生了“兵教兵”的场景。 事实上我把这道题目放在了课堂大展示环节，学生之间的质疑、对抗可谓热烈，学生不但提出了两种时态如何区别，同时还对 snow 一词的两种词性运用做了解释说明。 课堂的生成就这样应用而生了。 这时教师还进行了适当的拓展，让学生举一反三。教师拓展：It often r______ in summer. It ______ (下雨)outside now.

二、在小组讨论中

引发小组讨论（对学群学）的过程是学生思维碰撞的过程，在这一思想交流、交换中又会产生新问题，老师在学情二查中（第一查是在学生预习时）要及时把握住这一思维的火花进行有针对性地引导，把有价值的问题有目的地放到大展示环节中， 进行对抗质疑， 课堂的精彩生成会在你的有意引导下达成。组内小展示实况：当学生在展示七年级下 Unit6 It’s raining 第一课时自编对话中，出现这样一幕：学生比划着手拿电话:Hello, Are you Mary?Yes, I am.How is the weather in Boston?It’s sunny.What are you doing?I am reading newspapers.T: Excuse me, how will you say “我是某某” when we talk on the phone?张同学马上意识到，说：Is that…? This is…(speaking)T: That’s right.这组同学经过老师的提醒，在倾听小组展示时特别认真，把其他小组犯的同样错误都给一一指了出来，经过学生之间的自主纠错，学生对打电话用语就掌握得比较充分了。

三、在语言输出中生成

学生语言输出的过程是学生将所学知识与能力内化为自身知识与能力的过程， 也是学生实际运用语言的过程。 高效课堂的展示环节是最重要的语言知识和语用能力输出阶段，在这个倾听与观摩的过程中，又是一次学生思想交流的过程，学生在这个环节可以把自己的观点进行呈现、交流与创新。 每一个小组展示结束后，就是精彩质疑环节，这里可以看到学生倾听的情况，可以听到学生对于课堂重点内容的理解程度与把握情况，可以享受到学生的的思维因课堂的主动权的改变而得到提升。课堂实录：在一次 Unit2 Where’s the post office 第二课时的群学中，学生在操练对话：A：Excuse me, Is there a hotel near here?B: Yes, there is. Go straight this street and turn left, the hotel is across from the bank…….再巡查其他小组，也有这样的错误，于是我要求他们把这个对话在课堂大展示中进行表演，让这个错误由学生去发现、去探究。该组学生很有创意，三个人各扮演一个地方，其余三个人利用现场道路进行实际问答“演练”，并且他们还加入了自编的语言，达到了活学活用语言的目的。A：Excuse me, Is there a library near here?B: Sorry, I don’t know. I am new here.A：Excuse me, Is there a library near here?C: Yes, there is. Go straight this street and turn right, the library is between the bank and the postoffice.D: “That’s all, any questions?”王同学提出疑问“Go straight this street”说法不正确，应当是 Go down this street.改组陈同学反问：“Can you tell us why?”“sorry, I don’t know.”他说不出理由，这里老师及时提醒学生从 straight 和 down 两个词的词性的角度去考虑，这样学生在你的指引下将这个难点问题给突破了，并且通过这样的质疑，远比你直接告诉要有效的多。

四、在教师点拨中提升

质疑环节是最真实、最精彩的生生互动的环节，当然，在这里，老师的课堂驾驭能力，老师的随机应变能力，老师知识的储备情况也在这里体现地淋漓尽致。目前我们的学生会寻找一些比较表层的问题， 如某某同学某个单词读错了呀， 某某同学声音太小，但是 8 个小组展示下来，提问的内容都是在这个点上的话，这时作为学生领路人的我们，就要毫不犹豫地介入、引导、点拨，有必要的话给出实质性的示范，这样学生就会在你的指引下把质疑内容转向知识点和语言的运用上。在一次对话展示中，学生都模仿书本 2c,p.42 (Unit7 what does he look like?) 进行了会话表演，评价给分也都是雷同，“I think their job is great, so I give them 6 points.”, “ I think they did well, they canget 6 points.” 整堂课下来没有什么高潮。 在另外一个班级也出现了类似的情况，于是我就打断学生，提醒他们在提出问题时，也可以适当变化，可以给出一些建议，如进行猜谜互动，并且我先给出示范：He is tall, he has short straight hair, he’s kind of shy. He likes playing soccer. Who’s he? 学生积极性一下高涨起来，争先恐后举起手来，因为他们都想揭露这个谜底。于是在这个班级的对话展示中，就出现了本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。