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由于现阶段大学生就业困难，加上高中阶段英语学习难度相对较高，很多同学都望而生畏，更谈不上兴趣盎然了；另外，大多情况下，英语学习后在实践中运用机会很少，有的人除了考试，一生中根本就没真正运用过英语。除此之外，现阶段高中英语教学，班级学生人数过多、生源复杂、学生个体差异明显等原因，出现了同一老师面对同一个班级的学生，虽然教授相同的内容，但有的学生学习轻松，有的却学得异常困难，在有限的教学时间内，教师想照顾到每一个学生，心有余而力不足。所有这些都导致现阶段学生英语学习倦怠，动力不足，学习效果不理想。如何激发学生学习英语的内驱力，提高英语课堂教学效益呢？我校在进行导研评练教学模式课题研究时进行了相关的探索。导研评练模式是我校正在进行的科研课题研究，是我校在新课改指导下进行的新的课堂教学模式的探索。导，导入；研，研讨；评，评价；练，练习。英语教学法内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。内驱力与动机密不可分，动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态行为的直接原因和内部动力。有机体的各种行为和活动都是由动机所引起的。动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。内驱力是个体内部推动行为的力量。诱因是行为目标对行为者的刺激。内驱力是给动机中“推”的力量；诱因是动机中“拉”的力量；人的动机行为正是在这一推一拉中实现的。

1 导研评练这种教学模式的要求

1.1 导得引人入胜。
孟子说“饥者甘食，渴者甘饮”（《孟子尽心上》），精彩的导入就是唤起学习的饥渴感，寻香而去，否则就百爪挠心，心痒难耐。好奇心是最好的老师，因此，在导研评练的教学模式中非常注重导的作用，强调导要导得引人入胜，这是学习内驱力的激活。

1.2 研得津津有味。
马斯洛说人都有自我实现的需要，在本能上人都追求卓越，因此在研的阶段要充分尊重学生，鼓励学生畅所欲言，鼓励他们为解决问题，八仙过海各显神通。学生体会探索的快乐、思考的甜头，才会乐学。心理学研究表明：人在潜意识里，都喜欢不断重复地做让自己开心、快乐的事情。所以，导研评练的教学模式中课堂的主体要研得津津有味才会效果显著，这是学习内驱力的保持。

1.3 评得恰到好处。
社会心理学家班杜拉提出自我效能感———个体对自己有能力完成某种任务或解决某个问题的把握，如果自我效能感高，人就会积极进取，否则就会畏缩不前，影响人的发展。所以教师在点评时一定要拿捏好尺度，恰到好处，既指出问题，也要保护好学生的自尊心和上进心。苏霍姆林斯基说“：教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉”。因而导研评练的教学模式要求教师要评得恰到好处，这是诱因转化为内驱力的捷径。

1.4 练得意犹未尽。
任何知识的掌握都离不开练习巩固和实践检验，正如好的行为的养成需要强化一般。因此每堂课要设计好练习，理论联系实际，让学生学以致用。但要留给他们一些思考的空地，意犹未尽，流连忘返。导研评练的教学模式中练不是凑数，它的妙不可言在于学生的意犹未尽，这是新的学习驱力的开始。

2 激活学生内驱力的措施

2.1 创造和利用积极的情感因素，激活学生内驱力，激发学生学习英语的热情。
美国心理学罗杰斯说“：成功的教学，依赖于真诚、理解和信任的师生关系，一种充满心理安全感的课堂气氛。”正所谓：“亲其师，信其道。”对于学习基础差得同学更是如此。

2.2 课堂导入新颖，激发学习兴趣和求知欲，激活学生的认知内驱力。
认知内驱力是学生获得知识的直接内在动力。这种内驱力主要表现为学生对所学内容产生的兴趣、注意力，以及对学习困难的态度和对学习持之以恒的毅力。教学中要想方设法激发学生学习的兴趣。如：以生动的图画引入问题情境，进行单词和句型教学；创设语言活动情境；进行与课堂内容有关的热身游戏活动。

2.3 让学生体验成功，提高学生学习英语的自信心，使外部的学习过程真实地转化为内在驱动力。
成功是每个学习者所追求的学习目标。在英语教学中我们要通过帮助学生不断获得成功，体验成功带来的愉悦，提高他们学习英语的自信心和积极性。我们不但要善于发现学生的成功，而且要创造机会让学生获得成功。

2.4 引导学生培养坚强的意志，有利于激活并维持他们的学习内驱力。
爱迪生说“：伟大人物最明显的标志，就是他坚强的意志。”学生成绩的好坏与意志水平的高低是一致的，意志力强的学生学习的自觉性较强，能持之以恒，对待困难锲而不舍，学习往往能成功，这种成功进一步影响学习的其它因素。在教学过程中，教师要注意培养学生持之以恒的能力，培养学生的意志力和克服困难的精神，对学生在学习过程中经过艰苦的努力后解决了问题时，给予鼓励和引导，有利于激活并维持他们的学习内驱力。

2.5 合理运用英语教学评价。
激发学生的学习动力，优化英语教学效果。合理地评价学生，能更好地激发和促进其英语学习，使其产生无穷的学习动力。评价的原则：坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又注重过程。评价学生并不是目的，而是手段，不是要将学生分为三六九等，而是要以评价激发学生的学习动力。

2.6 调动学生积极主动参与课堂活动、研讨，在实践中激发学生学习的内驱力。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”通过亲身实践、热烈讨论、积极思考获得的知识认识得更深刻。恰如古人说“：读万卷书，行万里路。”英语课这样的实践机会很多，任何一个场景，任何一篇课文的学习，都可以让学生换一种语言去表达。

2.7 简洁有效的练习，让学生体验运用知识解决问题的快感，激发学习的内驱力。
学习的最终目的是运用，人最大的成就感就是凭自己的能力解决问题，这是一种强大的正强化，激励人继续采取习得的行为，将学习变成一种习惯和乐趣。

3 结论

内驱力是学习动机的必要条件之一，它作为学习者的内部因素而对学生的学习产生影响。知之者，不如好知者。好知者，不如乐知者。我们通过英语导研评练教学模式的探索研究，注重课堂教学每个环节中学生内驱力的培养，不仅调动了学生学习英语的积极性，而且大大提高了课堂教学效果。当然，这种教学模式还在探索实践当中，难免有很多不足之处，我们将继续努力探索并将其完善。