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教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出，“大学阶段的英语教学要求分为三个层次”［1］，强调了大学英语教学设计既不要让基础较差的学生认为教材难，而疲于应对，逐步失去学习英语的兴趣，同时要为基础较好的学生提供充分发展的空间并且积极为之创造良好的条件，使得那些英语水平较高的学生能够达到更高要求。［2］围绕教育部教学改革的要求，不少高校在对普通大学生的英语分级教学实践中取得了积极成果，但对于高校中艺体生是否进行大学英语分级教学的相关研究和实践却相对薄弱，处于起步阶段。

一 理论基础语言学家

Stephen D． Krashen 在其第二语言习得理论中提出了著名的“i +1”理论。“i +1”理论是大学英语分级教学最重要的理论依据之一，其精髓是假设 i 等于语言习得者水平相当的语言输入，i +1 为高出语言习得者水平一个级别的语言输入。［3］如果当语言输入远远高出习得者的现有语言水平时，即达到 i +2 时，习得者就会感觉学习第二语言太困难而丧失学习的信心，无法实现语言习得机制的内化;如果出现语言输入接近习得者现有语言水平( 即 i +0) ，甚至低于其现有语言水平时，习得者又会觉得学习太过容易，也无法获得新的语言知识和技能。只有当语言输入略高于语言习得者现有水平，也就是在 i +1 的情况下，习得者才具有强烈的学习动机，并对第二语言的学习充满信心，真正地实现语言习得机制的良好内化，习得者获得了最大量的语言信息和技能。英语教学法Stephen D． Krashen 从而证明 i +1 是第二语言习得最好的语言输入状态。［4］Stephen D． Krashen的“i +1”理论为大学英语分级教学提供了坚实的理论基础，它不仅强调语言知识的获得，同时也关注获得语言知识的途径及方式，即是从因材施教的角度出发，根据学生实际的英语水平、认知能力、动机、态度甚至性格，把学生划分为不同层次的个体，并针对其实施不同的教学计划，采用不同的教材和教学方法，通过营造不同的学习环境，以达到更好地提高学生英语水平的目的。

二 艺体生中开展英语分级教学的必要性

当前，由于城乡差异、地区差异等诸多因素的影响，大学艺体生的英语水平客观上还存在着巨大的差异。以四川理工学院的艺体生为例，在 2011 级招收的 524 名入校新生中，高考英语成绩最高分为 126分，最低分为 19 分( 满分 150 分) ; 其中 60 分以上( 含 60 分) 272 人，占 52%; 60 分以下共 252 人，占48% 。由此可见，录取为同一学校同一个专业的学生英语基础存在的个体差异是显著的。同时，艺体生与普通生的英语水平整体上也有着较大的差别。同样从该校随机抽样普通生进行统计分析，结果显示: 在 2011 级招收的理科类新生( 637 名) 中，高考英语成绩最高分为 135 分，最低分为 61 分( 满分 150 分) ; 其中 60 分以上( 含 60 分)489 人，占 77% ; 60 分以下 148 人，占 23% 。由此可见，录取为同一个学校的艺体生和普通生的英语基础存在的个体差距也是极大的。针对艺体生入学时英语水平参差不齐的状况，该校在教学中进行了大胆且有益的尝试，即对艺体生进行合理分级，重新分班组合，将艺体生的英语教学与普通学生的教学分开。目前，该项分级教学试验已经进行了 4 年，为了调查实施效果，在艺术学院和体育部中，将实施了分级教学的 2009 级学生与未实施分级教学的 2008 级学生的《大学英语》课程的期末考试卷面成绩作了对比分析( 见表 1 ～3) :通过成绩分析可以看出: 表1 中，在分级教学实施后，音乐系2009 级预备级班和1 级班在总平均成绩和总平均及格率上都比实施前的 2008 级学生有所提高;表2 中，美术系2009 级预备级1 班和预备级2 班，1 级1 班和 1 级 2 班的总平均成绩和总平均及格率均超过了实施前的2008 级学生; 表 3 中，体育部 2009 级预备级班和1 级班的总平均成绩和总平均及格率也比实施前的2008 级学生显著提高。分级教学后，教学的针对性更强，有利于因材施教，课堂的有效时间明显增加，学习效率大大提高，有利于培养拔尖人才。［5］表 1 艺术学院音乐系大学英语分级教学实施前后学生成绩对比年级学期 班级人数卷面平均成绩及格人数及格率( %)总平均成绩总平均及格率( %)分级前 08 级艺体生2008 ～2009 第一学期081 50 48． 33 12 24% 48． 33 24%分级后 09 级艺体生2009 ～2010 第一学期预备级51 50． 27 15 29% 50． 27 29%1 级 52 63． 41 27 52% 63． 41 52%表 2 艺术学院美术系大学英语分级教学实施前后学生成绩对比年级学期 班级人数卷面平均成绩及格人数及格率( %)总平均成绩总平均及格率( %)分级前 08级 艺 体 生2008 ～ 2009第一学期081 30 45． 49 5 16%082 29 48． 46 9 31%083 31 49． 21 8 26%084 28 49． 63 6 21%48． 20 23． 5%分级后 09级 艺 体 生2009 ～ 2010第一学期预备级 1 33 52． 37 7 21%预备级 2 30 50． 42 11 37%1 级 1 班 32 65． 40 19 59%1 级 2 班 31 67． 38 15 48%58． 89 41．25%表 3 体育部大学英语分级教学实施前后学生成绩对比年级学期 班级人数卷面平均成绩及格人数及格率( %)总平均成绩总平均及格率( %)分级前 08级 艺 体 生2008 － 2009第一学期081 44 48． 33 12 27%082 47 46． 52 15 32%47． 43 29． 5%分级后 09级 艺 体 生2009 － 2010第一学期预备级 51 52． 27 18 35%1 级 48 66． 21 25 52%59． 24 43． 5%总而言之，该校大学英语分级教学的实施有一定的积极效果，分级教学最大的受益面是 2009 级 1 级班的学生，因为这部分学生相对于预备级班的学生来说，英语基础水平总体较高，并且他们对英语学习的兴趣也浓厚，加上老师们耐心的针对性教学，因而这些学生在大学英语基础阶段的学习也收获更大。

三 艺体生中开展英语分级教学的原则

( 一) 在艺体生中开展英语分级教学，因材施教是关键在具体教学中，该学院将 2011 级艺体生高考英语成绩分为不同等级。大一上学期分为预备级和 1级( 预备为一般要求，适用于基础薄弱的学生; 1 级为较高要求，适用于基础较为扎实的学生) 。大一下学期分为 1 级和 2 级，以此类推。为了适应分级教学因材施教的特点，并考虑艺体生普遍基础薄弱、性格活泼好动的情况，因而选取教学形式和内容生动新颖的《创新英语》为教材，而且整套教材均以主题划分单元，预备级从最基本的知识讲起，目的在于帮助学生形成脉络分明的英语知识体系。以艺术学院2011 级5 个班为例( 见表4 ～5) :表 4 2011 ～2012 第一学期英语成绩情况统计表分数0 ～2930 ～5960 ～6970 ～7980 ～8990 ～100最高分最低分总分平均分人数 15 18 43 69 8 92 47 12576 78百分率 9．8% 11．8% 28．1% 45% 5%表 5 2011 ～2012 第二学期英语成绩情况统计表分数0 ～2930 ～5960 ～6970 ～7980 ～8990 ～100最高分最低分总分平均分人数 3 15 26 49 64 94 61 13057 85百分率 3．2% 6．9% 11．4% 30．7% 42．5%由表 4、表 5 可见，学生英语成绩有了一定的提高。高分段( 90 ～100) 的学生由 8 位( 5%) 上升到了 64 位( 42． 5%) 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。