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高职英语（文中专指各类高职院校中面向非英语类专业学生开设的公共英语）作为高职院校铺开面最广、受众最多的课程之一，在高职院校全面提升人才培养质量的改革过程中起着重要的作用。关于高职英语课程的相关研究，随着我国 1999年高校扩招、高职院校数量的增长而出现持续递增趋势。查阅中国期刊 CNKI 全文数据库，把“高职”和“英语”作为主题进行搜索，笔者发现，1990年之前，没有关于高职英语教学方面的研究；1991- 2000 年间，共搜索到 5 条相关研究，其中 4条集中于 1999 年及 2000 年；2001- 2005 年间，搜索到 124 条相关研究；2006- 2012 年间，相关研究的数量猛增到了 3 420 条。从中也可以看出高职英语课程经历的发展历程：1990 年之前，没有高职英语课程的独立设置，公共英语课程大多沿袭大学英语课程的称呼；1991 年之后，逐步有了高职院校的独立设置，也零星出现了高职英语课程，2000 年之后，随着独立设置高职院校数量的增长，高职英语课程逐步替代了原有的大学英语课程。纵观这些研究，我们发现，早期主要集中于针对当时国家教育部对该课程的要求，以如何提高学生英语阅读、写作和听说等某一技能的方法和策略的探索为主；2000 年之后，更多地专注于探讨以应用为目的的高职应用性英语教学，着重于对课程整体改革和教学方法及模式的探索；2005 年之后，高职英语课程的研究显现出更多样化的特点，分级、分层教学是其中研究的一大特色，研究的视角也更广泛，工学结合的课程建设以及行业英语和岗位英语的课程探索，也成为这一时期的研究重点；近两年，服务学生发展的分类教学也偶有所见。[1-3]这些研究从不同侧面对高职英语课程建设进行了探讨，在一定时期对该课程教学建设起到了启示作用。那么，当前有没有一种更合理的高职英语课程体系，能够更好地满足高职学生的多样化需求呢？笔者结合自身多年来高职英语教学和研究的经验，从高职学生对英语的需求出发，在充分调研的基础上，提出了满足学生多样化发展需求的高职英语分类教学体系。本文中提到的分类，指把学生按照其各自的发展方向，以及不同发展方向对英语的不同需求，来设置所需对应的英语课程，以达到满足不同学生今后发展对英语的实际需要。

二、学生多元化发展的现状调研

为更好地掌握高职学生的毕业发展去向，笔者随机抽取了浙江省内的几所高职院校，并就部分大二学生的毕业发展出路进行了问卷调查。抽取大二学生进行问卷调查的主要原因是由于到了大二，学生基本对毕业后自身的发展有了较清晰的规划，不像大一时还比较懵懂，尚处于适应大学生活阶段。该问卷总共发出 219 份，回收问卷 212份，其中有效问卷 205 份。问卷调查的结果见表 1。从问卷调查中笔者发现，高职学生的毕业去向不再像以前那样普遍选择就业，而是出现了多元化的趋势，虽然多数（61.94%）学生仍然选择直有效问卷数（205）所占百分比（%）2914.15125.8512761.943115.1462.92发展去向问卷情况专升本出国深造直接就业找工作自主创业到时再说接就业找工作，但有 20%左右的学生选择在国内外继续深造，15%左右选择自主创业。从接受调查的学生中还同时了解到，他们选择不同毕业去向的主要原因有以下几个。（1）随着各类各级高校毕业生数量的逐年增加，导致毕业生就业形势日趋严峻。部分高职院校毕业生找不到对口的理想工作，或找到的工作岗位报酬过低。一部分学生在面临就业难的问题时，采取暂时规避就业的态度，选择“专升本”或自我创业。（2）部分学生由于当初高考时不得志，没能进入自己理想的院校。这部分学生一直没有放弃自己的追求，在进入自己不称心的高职院校之后，还想通过专升本或出国深造等方式，争取进入自己心仪的高校继续学习。（3）一部分高职学生由于自身的爱好追求或家庭原因，毕业之后选择继续升本或去海外深造或锻炼。（4）大部分学生由于自身或家庭原因选择直接就业。（5）少数学生由于家境优越、依赖性强或其他性格原因，到了大二还没有明确打算，有等毕业后父母等亲人给他们安排去向、走一步看一步的心态。通过以上的问卷调查与分析，笔者发现，当前高职院校的学生们存在着多元化的发展需求。根据需求分析理论（NA- needs analysis），束定芳曾指出，需求分析理论在帮助设置外语课程和安排外语的教学内容、教学方法及考核等方面提供了重要的依据。教育工作者在课程教学过程中要进行持续性的需求分析（ongoing NA），并根据需求调整课程的设置。[4]基于这一理论，单一的高职基础英语课程以及岗位英语课程，由于没有完全从学生个体的发展需求出发来设置而显得有些片面。应该在掌握学生的发展需求基础上，按照他们不同的需求分类编班，并设置对应的英语课程，从而达到为学生的发展需求服务的目的。

三、高职英语课程分类教学体系的构建

（一）英语分类教学研究述评关于英语课程分类教学的研究，笔者查阅中国期刊 CNKI 全文数据库，以“英语”和“分类”作为主题搜索，不设时间限制，共搜索到 11 篇相关研究论文。其中程春燕[5]、王瑶[6]、寿海峰[7]、高梦[8]、李银霞[9]、曹敏[10]、温江霖[11]的英语分类研究，实际是对贯彻 2000 年 10 月教育部高教司颁布、试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》[12]的分级教学的研究，从不同层面阐述了分级教学的利弊和有效实施的途径。李燕[13]的分类研究实际也是基于分级教学，在分析分级教学弊端基础上提出将分级由“纵向”改为“横向”，建议取消快慢班的分班模式，将英语课程分为阅读、写作、听力和口语 4个模块，并分别组班让学生选择 1- 4 个模块，以达到为学生英语学习查漏补缺的目的。这些研究，重在探索通过分级等形式，有效提高学生的通识英语水平，对学生的终极培养目标并无差异。王青、王小宁[1]和郭艳清、王青[3]的研究从分析需求出发，建议根据学生的专业大类，把学生分类，并且把高职英语课程分为 GE + ESP(通识英语+ 行业英语)进行分类分阶段的教学，以满足学生的需求；田丽，唐晓东[2]的研究从社会需求和个人需求的角度，建议将大学英语课程划分为“研究型”和“应用型”两类，并针对这两类学生在英语方面设置不同的课程内容，施以不同的教学方法和考核方式，以提高英语教学的实效性。他们的研究从分析学生需求出发，考虑到了学生的需求差异，但前者只是笼统的从专业的角度对学生分类，后表 1 高职院校大二学生毕业出路问卷调查表者也只是泛泛地把课程分为“研究型”和“应用型”两类，供需要的学生选修。从分类的角度，这样的分类趋于模糊，不够细化，没能从把握学生个体的需求出发，在实际课程内容安排上也势必很难定夺。本研究中提出的高职英语分类，是从科学把握个体学生的毕业发展去向角度出发，建议根据学生的发展对英语的具体要求，按学生发展的目标进行分类，同时，设置契合不同类别要求的英语课程，以满足学生的发展需要。（二）高职英语课程分类体系的建构基于学生个性化发展需求的高职英语课程，首先必须充分掌握学生的发展目标，然后根据学生的不同发展目标在全校范围内按类组班，根据各类别对英语的需求设置相应的课程。但在具体的操作过程中也需要注意以下几个问题：1.解决什么时候分类的问题。由于学生刚入学时大多数处于适应阶段，缺乏对自己毕业后去向的考虑，因此，不宜马上实施分类的英语课程教学。该阶段建议以应用基础课程的学习为主。当然，如果考虑到学生入学时英语水平的差异，建议在条件允许的情况下贯彻教育部 2000 年 10 月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》[12]，实行分级指导，以帮助广大学生在原有英语的基础之上进一步提高英语的综合知识和应用技能。从大二开始，就可以考虑根据学生的发展去向设置不同的英语课程。经过 1 年的大学适应，学生基本对自己的未来有了较清晰的规划，此时，就可以通过多渠道了解和掌握学生的发展规划，继而根据学生今后的发展需要，进行对应的高职英语课程教学。2.解决分类课程如何设置的问本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。