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1 研究背景及目的意义 (Introduction)

1.1 研究背景和问题

依靠学生自身努力来提高学习策略，成效不高；而在指导学生过程中发现，通过讲座和辅导或提供参考书目的方式，虽然有一定效果，结果却不理想。学习策略并非一日之功，需要长期实践，用心揣摩，然后才能逐渐内化为学生自己的策略。也就是说，教师需要长期地、系统地培养学生的学习策略，而课堂教学无疑是实践这一目标的最佳场所。文秋芳（2008）教授等通过研究发现，“学生英语学习策略差异导致学生英语成绩差别明显，多数学生在学习过程中不能自发习得正确英语专业学习策略，需要专业教师进行指导。[2]”当前国内外在英语专业教学策略和学习策略方面的研究已取得很大成就，但多数研究着眼点集中在具体的教学策略或学习策略方面，对教与学的策略之间相关性的研究不够深入。实际教学中教师对学生学习策略的关注仍然不够，或者说缺乏通过教学策略的实施以提高学生学习策略的具体措施和不具备通过影响学生策略从而提高学生学习水平的有效途径。绝大多数学生直到毕业也未能成功获得系统和有效的英语专业学习策略。这导致了英语教学费时低效，且直接影响了学生自主学习能力的形成，和学生毕业以后的终身发展。

1.2 理论依据和研究意义

O'Malley & Chamo（t1987）认为，“学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败[3]”。皮连生在反省认识中，把个体在学习中的反省认知归结为关于我们已知什么的认识和关于如何调节我们学习行为的认识。这种认识实际上就是对元认知知识和元认知策略的一种解释。文秋芳（1995）对英语元认知策略的研究结果显示，英语学习成功者与不成功者在元认知策略的使用方面存在着很大的差别。前者使用元认知策略的意识比较强，英语学习富有计划性和主动性；后者使用元认知策略的意识比较淡薄，英语学习处于盲目、被动的状态。她将策略分为管理策略和语言学习策略。管理策略与学习过程有关，包括制定计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整，也就是元认知策略；管理策略既包括管理认知过程，又包括管理情感过程。语言学习策略与语言学习材料直接相关，且只用于语言学习。通过课堂调查发现，语言学习者的学习策略形成本身也是通过学习获得，绝大多数学生通过总结自身学习经验难以形成更高层次的学习策略。本文寄希望于通过对实际课堂教学中英语教师教学策略与学生学习策略形成之相关性的研究，探索课堂教学中，英语教师需要注意那些方面，实施哪些手段，进行哪些活动，以帮助学生形成较高水平英语学习策略。并以此为起点，在今后的研究中逐步拓展，对教与学之间在策略方面的具体、细致和翔实的关联性影响进行更认真的探索，将多年来对英语学习策略的研究成果转化成具体的教学措施并应用于实际教学。在立足于高职高专英语教学的基础上，希望能拓展到包括基础教育在内的更大空间，使国内整体英语教学效益得以提高。

2 研究应用（Application）

2.1 英语课堂教学的改革

高职高专是培养生产第一线的高等应用型人才的地方，其英语教学自然也不例外地承担着这一使命。传统的教学观把掌握知识作为教学目的，把教学过程看作是知识的积累过程和能力的提升过程。这样的教学观已不能适应当前形势需要。而且，学生作为将来的社会建设者和工作人员，需要具备自主学习能力，以适应瞬息万变的现代社会。因此，必须改变传统英语教学耗时、低效，忽视学生自主学习素质，缺乏对学生英语学习策略进行培养的课堂教学。英语专业课堂教学中，笔者发现学生的英语学习策略与教师的教学策略直接相关。当学生的策略水平提高后，其学习效益和效率提高的幅度是令人惊异的。因此，改革当前的英语课堂教学，从提高学生的英语学习策略入手设计课堂，会全方位的提高英语教学的效益，并影响学生终生。笔者发现，把培养学生的英语学习策略作为教学活动的中心会取得更高效率和更大回报。而且学生策略水平提高后，其学习能力和热情也会大幅提高。这样的课堂教学需要从整体做系统规划，学期教学计划和每节课的教学目标都必须遵循以培养学生的学习策略为教学出发点和归宿的原则。整个英语课程调整到围绕着有系统的策略培养来展开和实施教学。每节课都需制定具体的英语学习策略培养目标，教学内容的安排和教学活动的进行，甚至后续的几节课都为了使学生体验和掌握这一策略。只有教师首先知晓并熟悉各项具体的英语学习策略，才有可能设计相应的课堂教学策略。进行这样的教学设计和实施给英语教师提出更细致的要求，而熟悉更多的具体英语学习策略是繁重而啰嗦的工作。这就要求英语教师们不厌其烦，从头回忆总结自己学习过程和教学过程的基础上，广泛查阅资料，大量而细致的积累，精心设计课堂教学的每一个环节和步骤。英语教师首先要更新英语教学理念，清楚英语教学的中心是让学生学会学习，而不只是知识和能力。课堂教学关注更多的是学生终生的发展，不要打算给学生什么，而是让学生知道自己想要什么，并学会如何获得所需而且善于获取所求。具体地说，英语教师首先整理各项具体的英语专业学习策略，理清自己的教学思路，将各项策略系统分配到各个阶段，形成英语策略教学计划。教师的英语教学策略也调整到以实现学生策略水平的提高为中心。在教学过程实施和教学内容安排上，都围绕使学生形成高效系统的英语学习策略展开。

2.2 对英语教师的几点建议

1）关于“鱼”和“渔”的关系，每位教师都清楚，但具体到实际操作却需要细致研究。学生英语学习策略的培养需要教师转变教学理念，真正做到每节课都在“授之以渔”。2）培养学生的英语专业学习策略要有计划、有步骤、有系统的进行，这是长期坚持才能逐渐做到的，不可能一蹴而就。3）要区分理解学习策略和正确应用学习策略的关系。英语学习策略不是像讲解习题一样讲清楚，学生就能掌握，就能应用。在教学过程中，笔者发现只有学生在多次体验获得成就以后，才能真正做到掌握和使用一种学习策略。4）学习策略是行动、体验、适应、矫正、巩固、发展的缓慢过程。任何一个策略都需要教师在长期教学中随时关注，逐步养成。5）教学显示，一旦学生的英语学习策略得以提高层次，其英语学习确实会突飞猛进，收取意想不到的成果。6）课堂教学围绕英语专业学习策略展开，更有成效，同时会提高学生的学习欲望，使学生愿意而且能够终生学习和发展。

3 结束语

学习是每个人终身面临的任务。关于学习的研究一直是教育界探讨的重要内容之一，当代教育学界和心理学界已经认识到，教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生如何学习，培养学生有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教育质量。语言学习策略训练指教师指导学习者在学习和使用语言过程中根据需要有效地运用策略的活动。要使学生在英语学习过程中形成有效的学习策略，教师必须进行适当的引导和监督，并进行专门的学习策略训练，而且是长期地、系统地进行。为此，英语教师自己必须首先了解有关英语学习策略的理论和实践。英语学习策略不是不是自然形成的，学习者了解学习策略不等于会使用学习策略。只有学习者愿意而且积极、主动地参与学习策略训练，学习策略训练才能取得效果。学习策略训练不仅有利于学习者提高学习效果，更好地实现学习目标，而且有利于他们探索适合自己的学习途径，增强他们的独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件。基于此，该文在研究课堂教学中英语教师如何选取适当的教学策略来使学生在获得“鱼”的过程中，也学会“渔”，从而不只是更有效地学习，更是终生积极的、乐此不疲的学习。