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语言研究对于频率 ( frequency) 的定义包括两个方面的内涵: 一是指语言项目在语段和语言材料中出现的次数 ( Ｒichard，Platt ＆ Platt，2000: 184) ; 二是指个体接触语言的经历，也就是我们所说的练习频率 ( Harrington ＆ Dennis，2002: 261) 。本研究考察二语学习者接触语言的次数 ( 即练习频率) 与语音学习之间的关系。对频率作用的研究大致可分为 3 个阶段: 1) 盛行期。行为主义认为语言学习就是培养一种新的习惯，而习惯的形成就是 “刺激—反应—巩固”的不断重复过程。( Skinner，1957) 行为主义理论的盛行使语言单位的出现频率与其习得的关系成为该时期的研究热点。2) 萧条期。研究者对于频率作用的研究兴趣逐渐转淡是由于 “语言先天论”的兴起。该理论认为人脑中存在语言习得机制，语言的习得在很大程度上是对该机制的激活和参数的设置而非通过高频率练习。3) 复苏期。对频率作用的重新关注源于语言学研究手段的创新。研究者重新认识到了练习频率在二语习得中的作用以及它在语言习得理论中的地位 ( Ellis，2002: 179) 。

1．国内外相关研究概述

国外研究主要从听、说、读、写和词汇等方面展开 ( 如 Jensen ＆ Vinther，2003; Perin，2002; Ｒott，1999; Nation，1989; Bygate，1996) 。研究者对受试进行高频率的目标语输入，如要求受试连续听或反复阅读同一目标语材料，然后对其进行测试，并将其结果与前测进行对比，从而证明频率在提高相关语言技能方面的作用。国内研究大致分为两个方面，一是考察频率作用与超音段 ( suprasegment) 习得关系的研究。如陈桦、孙欣平 ( 2010) 从心理语言学的频率效应出发，研究了输入和输出频率对学习者韵律特征习得的影响; 杨晋 ( 2010) 从反复聆听和教师指导两种干预手段入手对学习者的重音习得效果进行了考察; 周丹丹 ( 2004; 2006) 对频率对口语表达的影响进行了实证研究，并进一步将频率分为输入频率和输出频率。二是采用微变化研究法( microgenetic method) 探讨频率作用对英语音段纠错的影响。如谢谜 ( 2009) 利用微变化研究法探讨了频率对纠正［V］/［W］不分的影响。但前人研究存在以下不足:1) 不同研究主要限于对频率作用与超音段特征及口语能力关系的描述，对频率作用与音段( segment) 习得关系的实证研究并不多见，而音段错误又是我国英语学习者普遍存在的问题。如丁言仁指出了南方方言区学生在区分［l］/［n］时存在困难 ( 2001: 89) ; 张凤桐在对国内几所大学英语学习者的研究中发现，［l］/［n］混用已经成为一种普遍现象 ( 1998: 216) 。可见，［l］/［n］不分问题是中国英语学习者语音中存在的普遍问题。2) 国内外大多数研究只是在一段时间内，让受试高频率接触特定目标语材料，辅以相应的练习，然后把前测和后测的结果进行对比，从而证明受试已经掌握该特定目标语。Selinker ( 1972) 提出二语习得中存在 “回滑现象”( backsliding) ，即在学习过程中，一些已经消失的错误会重新出现。也就是说，前人研究多在较短时间内进行观察，没有从历时的角度对频率的作用进行跟踪研究。本研究将采用微变化研究法，分析输入频率和输出频率对［l］/［n］不分的纠正作用，并对受试进行1 年 ( 2009—2010) 的跟踪调查，试图通过历时研究比较全面、深入地观察频率作用对语音纠错的作用和影响。具体来说，本研究试图回答以下2 个问题:1) 频率作用能否纠正学习者［l］/［n］不分错误? 如果能，输入频率和输出频率将如何分别作用于学习者［l］/［n］不分?2) 频率作用对学习者［l］/［n］不分纠正的记忆保持效果能否进入长时记忆? 如果能，频率是如何起作用的?

2．研究设计

2. 1 研究对象本研究对象为四川省某重点大学英语专业 2009级男女生各 1 名，均为四川本地人。他们在新生入学时接受了 4 周的 “正音”训练，但［l］/［n］不分问题仍然十分严重。

2. 2 研究工具

本研究所用材料分为练习和测试 2 种。练习材料 I、II 均来自英语专业大一新生使用的《综合教程》( 第1 册) 。每份材料包括10 对含有［l］/［n］读音的单词组，其中单音节词和双音节词各 4 对，三音节单词 2 对，且［l］/［n］大部分处于词首或重读音节节首; 还包括 5 个句子，其中包含 20 个含有［l］/［n］读音的单词。测试材料的构成与练习材料完全一致，其中单词从《牛津高阶双解词典 ( 第 6版) 》中以 L/N 为首字母的单词范围内等距抽取，句子则由笔者与外教共同编写。每次测试结束后，对 2 名受试进行访谈，整个谈话过程被录音，然后转成书面文字，作为数据分析的补充。

2. 3 数据收集

数据收集分为两个部分:第一部分采用微变化研究法，对受试进行 12次的高频率训练，具体分为 4 个步骤:1) 前测。受试朗读材料 I 中的单词，考察其对［l］/［n］发音的掌握情况。2) 输入和输出练习。该阶段持续 8 天。其中材料 I，受试听 3 遍录音，然后朗读 1 遍; 材料 II，受试听 1 遍录音，然后朗读 3 遍。3) 纯输出练习。该阶段共 4 天。受试在此期间仅对练习材料进行朗读，教师不再播放录音。4) 后测。受试朗读材料 I 中的单词和句子。第二部分，从 2009 年到 2010 年的一年间，对受试进行 3 次跟踪测试，表 1 列出了 3 次跟踪测试的数据收集情况。表 1．跟踪测试的数据收集情况年级语料收集时间任务访谈内容描述1 2009. 111．朗读练习材料 I 中的单词和句子2．测试后接受访谈围绕语音学习体会展开，如:怎么看待你现在所接受的高频率纠音训练等1 2010. 61．朗读测试材料中的单词和句子2．测试后接受访谈围绕语音学习效果展开，如:你认为输入和输出频率哪一种方式对你帮助更大等2 2010. 111．朗读练习材料 I 中的单词和句子2．测试后接受访谈对 1 年来的语音纠正效果进行评价，如: 你如何看待你所取得的进步等

2. 4 数据分析

数据分析包括测试评分和访谈分析，具体实施方案为: 1) 每个［l］/［n］读音作为一个得分点，受试读对得 1 分，读错则不得分，单词和句子满分均为 20 分。2) 受试在每次测试后接受访谈。笔者与另一名助手将整个访谈过程录音，并转写成文本。

3．结果与讨论

研究结果显示，频率作用对［l］/［n］不分现象有明显改善，但输入频率和输出频率对语音纠正的帮助不尽相同。在频率的作用下，［l］/［n］不分在单个单词和句子中均有不同程度的变化。1 年的跟踪测试数据则表明: 频率作用是帮助学习者掌握音段发音的一个必要条件，学习者最终能够很好地掌握［l］/［n］的发音，但整个过程为 “进步—倒退—进步—基本稳定”。

3. 1 前测

表 2 显示，受试甲和乙朗读含有［l］/［n］单词的正确率分别为10%和15%，这说明他们完全没有掌握［l］/［n］的发音。丁言仁 ( 2001) 也发现，在中国某些南方方言中，［l］/［n］属于自由变异 ( freevariation) ，即在这些方本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。