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我国的高等教育自1999年扩大招生以来，五年中有了大幅度的增长。2田3年的大学入学人数达到1998年的三倍以上。2的1年在众多专业的录取人数中，外语类已位居第三，仅次于电器信息类和工商管理类。高校外语专业教学指导委员会考试办公室发布的统考信息显示，2以又年全国英语专业八级考生人数达73以X)人，是2(X理年的2.6倍。一方面是学生人数的剧增，另一方面是师资和图书等资源的匾乏，在这种形式下，更新教育理念是有效开展教学实践活动的重要前提。高校英语专业毕业论文写作是高等院校英语专业教学计划中一个不可缺少的组成部分和实践性环节，是“考察学生综合能力、评估学业成绩的一重要方式”，目的在于提高学生的写作理论水平和文字表达能力，增强他们研究、分析和总结问题的能力。毕业论文写作的优劣是决定学生毕业时是否授予学位的重要依据，毕业论文写作值得高度重视。意义有四(覃先美等，2001):培养科研创新意识;锻炼思维组织能力;训练语言运用能力;激活知识的输出与输入。根据《中华人民共和国学位条例》，它是大学本科教育的必要环节，然而现状却令人担忧。2(X科年，受教育部高教司的委托，高等学校外语专业教学指导委员会成立评估小组，挑选了4所不同类型的学校进行评估，同年12月9一10日，指导委员会听取汇报，发现现存于英语专业本科教学中的主要问题有:学生的听、说、读、写、译的基本功不够扎实，毕业论文指导和质量比较薄弱……(戴炜栋、张雪梅，2005)。本文拟从分析学士论文写作中存在的问题出发，揭示间题产生的原因，探索对英语基础课教学的启示。

一、研究现状研究我国外语专业学位论文写作现状的文献并不多见。根据孙文抗(2(X科)对所收集到的资料进行分析后的结果，对毕业论文写作现状的研究大致分为三类:指导对策、写作方法和引文规范;管理和评估;调查报告。这些文章各有侧重，但有两个基本共识:一是对学位论文写作与指导的目的与意义达成共识，二是强调创新意识，鼓励学生表达独立见解，大胆尝试，过程重于结果。孙然后以问卷调查的形式调查了147位英语专业毕业生的学位论文写作情况，结果发现相当数量的调查对象在领会论文要求、查找资料和英语表达方面存在明显的问题，并提出加强论文写作训练等建议。由此看来，问题是肯定有的，解决是多方面的，这些问题对英语专业基础课教学有什么反拨效应是值得研究的。

二、问题通过对某高校英语专业2005级毕业班180名学生所写论文初稿收集并分析，发现论文写作存在以下问题:第一，选题不当。初次从事毕业论文写作的学生对选题不知所措，多有选题过大之嫌，这需要指导老师加以指导。第二，参考文献尤其是英文参考文献不多，阅读量少，无法论述清楚所提问题。第三，结构不清，论文拼凑现象普遍。由于处在大四阶段，学生一方面要在短时间内按一定质量要求完成论文，另一方面还在为找工作而奔波，有些学生还准备考研，往往在时间上难免有冲突，且在激烈的人才市场竞争中情绪有起伏，难以静下心来从事论文写作，所以，很多学生东拼西凑，甚至从网上直接下载、抄袭他人论文，故论文完成质量不高。第四，论文中语言错误多，反映基础不牢。在老师的严格要求下，大部分学生自己找资料，自己动手写论文，但资料不足，且借用者多，英文原文资料更少，只好动手将中文资料翻译成英语，这一过程中容易出现语法错误。该调查结果与孙大体一致。问题既然存在，就须得到解决。由于这些问题的解决需要从多方面人手，在区区此短文中难以做到，故在此，我们试图针对第四个问题展开研究，探究错误原因，探索改正办法。

三、反拨效应语言错误多反映学生的英语表达能力薄弱，这是论文写作中的突出问题。学术论文要用正式的书面文体，从布局谋篇到段落、句子之间的衔接，从提炼主题句到每个句子的结构、用词乃至标点符号的使用都讲究严格的规范，这些都需要学生有较扎实的语言功底。然而学了四年英语，一篇毕业论文就暴露所有问题:语言基本功不牢，基础不扎实。有两项数据反映英语专业四年级学生书面表达能力的现状:一是宏观统计，2003年全国英语专业八级统考的成绩显示写作项的平均得分率为58.0%，低于阅读理解13.2个百分点。而与写作和语法能力直接相关的“校对与改错”项的得分率仅为32.8%，不到阅读理解的一半，是各种题项中得分最低的。另一项是微观调查。大连海事大学外语系对2003届共60篇学士论文进行了评估分析，发现学生语言运用的能力很低(孙文抗，2(X只)。学生英语表达能力低下是写好毕业论文的一大障碍，也是产生抄袭动机的一大根源，这对我们英语专业基础课教学有了一定的反拨效应:一是写作课教学中存在问题。论文写不好，出现如此多的错误，首先反映的就是写作课这一环节没有抓好，学生没有得到充分的写作训练或训练的效果不佳。二是语法知识学得不好。这么多的语言错误当然说明语法有问题，基本功不扎实。由此看来，如何加强书面表达能力的培养是英语专业整个教学体系中的一个严峻的问题。

四、对策

1.加大写作投人《大纲》里提出:“语言基本功的训练是英语教学的首要任务，必须贯穿于4年教学的全过程。在注意听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时，更应该突出说、写、译能力的培养。”这个提法是正确的。但在我们的英语专业教学中，我们对学生的听说读的能力培养似乎抓得紧些，学生在这方面也乐于练习，而写作的训练注意不够，此方面对教师和学生皆辛苦，双方都想避之。在《大纲》的课程设置里“写作”课仅开了两年(二年级和三年级)，而“阅读”、“基础英语”、“听力”和“口语”所占的学时多得多。这些专业课肯定对打好英语基本功重要，英语专业之区别于其它非英语专业的优势有二:口头表达能力和笔头写作能力。因此，我们在重视听说读写能力培养的同时，要加大写作的投人。在这个问题上蒋洪新教授(2以科)有好的建议:英语所有课程都要有培养学生写作能力的义务，并贯穿到大学四年，不要把写作仅视为写作老师一人的苦差。对学生经常布置各种类别的写作，并有一套检查和提高的教学管理机制，使其养成自觉的习惯，至少写作不合格者不予毕业，这在美国的大学(包括理工大学)都有此规定。

2.加大写作课教学方法和教学手段的改革英语专业本科毕业论文写作中出现的上述问题其实也是长期以来困扰我国英语教学的一个难题:投人大，产出少，学习英语的时间长，会用英语者少。英语学习有其本身的难处，但提高学习效率的根本出路在于强调英语的运用。针对这个问题，广东外语外贸大学王初明等(2(X刀)作了一项写作教学改革的实验，认为写能促学，理由是:当学习者用英文表达意思时，不得不主动地调用已学过的英语知识，斟酌语法规则的运用，琢磨词语的搭配，掂量词句使用的确切性和得体性。通过写作，英语知识不断得到巩固并内在化，为英语技能的全面发展铺路。学习者若具备这种内在化的外语能力，口语也有可能跟上，故产出也会多起来。通过这项实验，学生写作文的信心得到增强，也带动其他能力的提高。

3.对语法课教学进行改革目前，英语语法课在大学低年级开设，为时一年，每周2课时，一般采用章振帮《新编英语语法》教材，内容在高中阶段大多学过，老师上课时如采用照本宣科法，重复所学内容，学生会感到兴趣索然，故教师应从语法学的角度来系统讲授，让学生对英语语法有整体认识，这也应该是英语专业与非英语专业不同之处之一。另外，开设英语语法教学实践周，强化所学语法知识，为论文写作扫清语法障碍。具体做法可以是:选取数篇英语原文，故意将其中100处左右写错，设置人为障碍，让学生发现这些错误并加以改正，然后教师点评，这样一来，可以进一步强化所学语法知识，在最大程度上减少语法错误。五、结语以上我本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。