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摘要：本文针对现在很多地方的期末考试使用中、高考题型，使学生综合语言运用能力的发展过程没有得到应有的重视，从分析期末考试的目的性质出发，以《英语课程标准》的理念，提出要提高期末考试的测试效度和建立多种评价方式。一、引言随着社会和学校对中学英语教学质量的日益重视，教学评价不可或缺。期末考试作为对学生一个学期里学习的终结性评价正受到来自社会、学校各方面的关注。由于人们过于关心考试结果，同时中、高考“指挥棒”作用的客观存在，现在很多地方的期末考试使用了中、高考题型，标榜中、高考怎么考，平时就怎么练，结果有一点不伦不类了（包天仁，2007）。学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果没有得到应有的重视，造成期末考试的效度低下，使期末考试的正面反拨作用没有得到凸现。这种与教学严重脱节的考试和用以开展教学活动的中学英语新教材的矛盾也日益突出（李占军，2007）。形成这一教学现象的原因，主要是： 1、期末考试的目的性质认识不清； 2、人们过于重信度，轻效度； 3、缺乏多样性和灵活性的评价方式。基于此，本文依据《英语课程标准》的评价理念，以及相关的测试理论为基础，对中学英语期末考试的目的性质，如何提高期末考试的效度以及建立多样化的评价方式等问题进行探究，旨在促进发挥期末考试的正面反拨作用。二、期末考试的目的性质考试包括选拔性考试和非选拔性考试两类。 1、选拔性考试选拔性考试是指有区分度，有比例和考中的名额限制的考试，属于常模参照测试范畴（金莺，2007）。这类考试并不针对一本教材或某一所学校，而是依据课程标准或考试大纲来出题，有一个更加宽泛的标准和更为长远的目标，它的主要功能是选拔成绩优秀的学生，具有强烈的排他性。高考以及中考俗称升学考试，就是一种选拔性考试。例如，高考“要按照有助于高等学校选拔人才，有助于中学实施素质教育，有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查。”考试的目的是要为高校选拔和录取新生提供科学的可靠的依据。要求应试者具有这一门学科的牢固的基础知识，还要求他们掌握更深入的系统知识，使应试者将来进入某一领域，可以更好地学习与发展。 2、非选拔性考试非选拔性考试的目的是检测教师的教学目标是否达到，学生的学业是否大面积提高。它不具有排他性。这类考试是成绩测试或学业进步、学业成就测试，属于标准参照测试范畴（金莺，2007）。非选拔性考试主要包括以下几类（李占军，2007）：（1）水平性考试（Proficiency test）水平性考试是为了让学生达到一定的标准就可过关的考试。这类测试要求应试者能够掌握某一学科某一层次上的基本知识与技能，考查学生对语言的掌握程度是否达到了某种特殊目的的需要，不考虑学生学什么，如何学，也不考虑考生的文化、教育、年龄等因素，如毕业会考。（2）进展性考试（Progress test）进展性考试是为了学生的发展，为学生下一步怎么做提供一个依据而进行的考试。主要是平常教学中对某些知识点，某一单项技能，或者某一段时间内学过的东西进行测验，看一看学生是否很好地掌握了学习内容。随堂测试，单元测验都属进展性考试。（3）成绩考试（Achievement test）即学业考试，指的是在一个学期或是一个学年度，根据英语课程标准某一分级目标或教材开展的教学，看学生成绩如何。期中和期末测试都属于成绩考试。不同的考试有不同的目的和性质。作为教师，考试是日常教学工作中的一个环节，但大多数人并不清楚期末考试是什么性质的考试，对中、高考和期末考试性质的混淆导致了对常规教学考试目的、内容和题型的不明确。中、高考事实上是选拔性考试，考试结果不能反映学生实际能做什么，只能表示学生所处的位置，在能力取向和考试形式上与教材内容不完全一致，因此，中、高考这种考试形式对一些优秀学生具有一定的激励作用，但对大多数学习成绩中、下的学生特别不利，极易挫伤他们的学习积极性（李占军，2007）。期末考试属成绩测试或学业成就测试，通过期末考试，既要肯定教师的教学成绩和学生在学业方面所取得的进展，又要查找教学中存在的不足和问题，据此对今后的教学进行改进或调整，为学生达到英语课程教学目标而努力。所以，我们要分清考试的性质，期末考试和常规教学考试题型不能追求和中、高考题型高度一致，以免造成欲速则不达的恶果（李占军，2007）。真正体现英语课程标准所倡导的“使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善（教育部，2001）。”的理念。三、提高期末考试的测试效度期末考试是对学生一个学期里学习的终结性评价。期末考试的目的在于检查课标（或大纲）的执行情况和学生对所学内容的掌握程度以及学生英语综合运用能力。通过期末测试，既要肯定教师的教学成绩和学生在学业方面所取得的进展，又要查找教学中存在的不足和问题。期末考试能否实现其目的，在很大程度上取决于测试的效度（纪鸿，2007）。 1、测试效度的内涵语言测试的效度是指测试的内容及其方式是否符合测试的目的和要求。也就是说，效度指试题是否考查了原定需要考查的内容，考试的结果能否用来评判预定要测试的语言能力，也可称之为测试结果的有效性。涉及的主要问题是：考生的测试表现在多大程度上受欲测试的内容的影响。测试效度一般包括内容效度（content validity）、构想效度（construct validity）、共时效度（concurrent validity）表面效度（face validity）和预测效度（predictive validity）等。就中学英语期末考试而言，它既是对学生一个学期所学知识的掌握情况的检查，也应评价学生的英语综合运用能力。也就是说考试卷中是否考到了一个学期里学生学习中应知、必会的内容、知识和技能。 2、影响期末测试效度的因素（1）测试范围过于狭窄。有些命题人员认为期末考试就是要考查学生学过的内容，为了取得比较好的过关率，选取教材上的练习题，通过拼合组成期末考试试卷。由于选题范围过小，学生很容易押到考题，在考场上学生不需要仔细倾听广播或阅读，就可以把答案直接写在试卷上，用背答案的方式就可以取得高分。这样的期末考试效度很低。（2）测试内容与授课内容不一致。学期的期末考试，测试内容应该是以本学期所授的内容为依据，以适当的比例通过选择合适的题目来反映全部的教学内容。如果测试内容与授课内容关系不大，就无法检查学生对授课内容的掌握程度。如：有的教师认为大量做题可以提高学生的英语成绩，从而热衷于课外教辅资料搞“题海”，把这里面的题不加选择拿来作为期末测试题，使学生在后续学习阶段不知所措，师生在课堂上无法配合，学生上课没有积极性，课后不愿复习教师所讲的内容。（3）测试的使用失当。测试效度的高低取决于测试的目的、内容和方式。有的期末测试之所以效度低，是因为它既没有考查出教学目的是否达到，也没有测试出学生对所学内容的掌握程度。例如，有教师拿出往届的中、高考试卷作为初三、高三第一学期期末考试的测试卷，尽管中、高考试题本身有较好的信度和效度，但中、高考为水平选拔考试，期末考试是成绩测试，这样的期末考试成绩无法反映学生在本学期中的英语学习情况，从而缺乏效度。 3、如何保证期末测试的效度期末考试在英语教学中起检查、诊断、调节作用，确保期末测试的效度是广大外语教师和命题人员应该密切关注的问题。为此，应该在教学过程和命题的环节予以重视。（1）明确期末考试是成绩考试，而不是水平选拔考试。所谓成绩考试，就是要检查学生对所学知识和技能的掌握情况，测试的内容有很能强的针对性。中学英语所选用的教科书都是按照课标（或大纲）编写的，只要依据课标（或大纲）和教材开展教学活动，针对所学内容进行测试考查，必定能逐步引导学生实现教学目标。（2）建立一套与教学目标相符的试题规范要求。教学管理人员、教师或命题人员应先制订每个学期期末考试考项规格表（类似中、高考的考纲），再依据考项规格表来选择合适的题目，自觉规范测试内容，保证试题的内容效度。（3）科学进行测试试题的题型选择搭配。期末试题通