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话题。李予军(2001)指出，“交际法作为众多外语教学法的一种,并不就是培养外语交际能力的唯一选择。”另一方面，纯粹的交际法也无法担当起培养交际能力的全部任务。我国不少外语教育的前辈都基于交际法的缺陷在理论层面做出了各自的论断，例如李观仪(1989)提出传统教学法与交际法互为补充的观点，夏纪梅( 1999)主张七分传统法、三分交际法，曾凯( 2001)等人则认为六分传统法四分交际法更符合时代的要求。
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结论

语言教学法更新换代的背后主要存在两种推力：社会发展的需要以及相关基础学科的进步。上世纪七十年代，欧洲经济一体化的趋势越来越显著，欧洲各国由于经济贸易和社会分工合作的原因需要更多的人具有双语能力，但这种语言能力要求对普通民众而言却并非是高层次的技术交流或文学鉴赏，说不同语言的人们只需相互能够进行沟通交际即可，实现语言的人际交际功能。另一方面，心理学和语言学的相互融合产生出心理语言学这一新的边缘学科，海姆斯“交际能力”理论也引起了普遍关注。正是在这种情况下，交际语言教学法(CLT)应运而生。此外，教学法作为一门学科也有着自身一脉相承的发展。传统的语法教学法和听说法在上世纪七十年代也愈发显得陈旧，“哑巴外语”和“机械操练”等现象也招致更多人的诟病。作为一种新兴的外语教学方法论，交际语言教学法无疑也是在克服了传统方法弊端的基础上发展而来，因此也有着传统方法所没有的优势。
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参考文献（略）

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