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上海初中英语教学运用交际教学法现状与对策

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2014-05-17编辑:lgg点击率:3275

论文字数:38260论文编号:org201405171134517862语种:中文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:交际能力交际语言教学法初中英语教学外语教学应用语言学

摘要:本文是初中英语教学论文,教学法作为一门学科也有着自身一脉相承的发展。传统的语法教学法和听说法在上世纪七十年代也愈发显得陈旧,“哑巴外语”和“机械操练”等现象也招致更多人的诟病。

第1章 绪论


1.1研究背景
近年来,我国的外语学习者呈现出低龄化趋势,学生开始学习英语的年龄越来越小,学龄前通过儿歌学唱等形式接触英语的情况也非常普遍。以本地区为例,上海学生普遍是从小学一年级开始进行系统化的英语学习,然而,我们外语教学的实际效果究竟如何,学生通过十余年的学习是否具备了预期的能力素养?这是一个值得所有外语教师去深思的问题。就上海的初中生而言,在学了近十年的英语后,虽然他们掌握了一些语法知识与词汇,但是多数人的口语表达明显滞后于他们的读写能力。换言之,近十年的英语学习并没有使学生的口语能力提高至应有水平;究其原因,“重读写、轻听说”的问题在实际的外语教学中依然相当普遍,该做法显然有悖于“语言主要是口头的”(language is mainly spoken)这一语言学的基本理念。从1988年至今,上海市中小学课程教材历经了两次改革。“一期课改”对英语教学提出了“知识和能力并重”的教学理念,而“二期课改”强调“学用结合、学以致用”,其理念是所谓外语教学,就是“真正把外语作为交际的工具来教和学”。作为“二期课改”的成果,现行的牛津英语教材(上海版)特别突出外语课程的应用性,在话题挑选和内容编排上都体现出“知识性、工具性、交际性和文化性于一体”的特征,让学生充分体会到学习与生活实际密不可分,旨在培养学生在生活中用外语进行交流的能力,即实现Halliday的“语言的交际功能”(interpersonal function of language)。
……………


1.2研究目的
《上海市中小学英语课程标准(征求意见稿)》明确提出基础教育阶段英语教学的重点是“注重激发和培养学生学习英语的兴趣,引导学生用英语进行简单的交流,使学生不仅善学、乐学,学有成效”。经过两次为期十年的课程教材改革,交际法应用于上海初中英语教学实践已有二十余年时间。本文通过一手数据的采集和分析、结合相关的文献研究,主要需要回答以下三个问题:
1. 交际法作为一种新兴外语教学法的产生的历史背景以及理论基础是什么?该方法相对传统教学法而言的有何优势和不足?
2.交际法在过去二十余年为上海的初中英语教学带来了哪些新气象,还存在哪些问题?
3.如何在理论层面上克服交际法自身的缺陷?在实践层面上,如何才能让交际法扬长避短、从而更好地为教学实践服务?
……………


第2章 外语教学法与交际教学法


2.1主要外语教学法的介绍
跨文化交际是外语教学实践的诱因,而外语教学法的更新也有内在缘由。一般而言,推动外语教学法发展的因素主要包括:1.社会发展对外语教学的新要求;2.在克服旧教学法不足时的创新;3.语言学、心理学,教育学等相关学科的发展产生出连锁反应。正是以上三大因素的相互作用,才有了外语教学法的改朝换代。在外语教学历史上,语法翻译法(Grammar-translation Method)曾长期占据着主导地位。此种教学法以历史比较语言学(historical comparative linguistics)与唯理主义(rationalism)为理论基础,把外语规则的教学(即语法教学)作为教学的重点。该方法由于极易造成“聋哑英语”而被摒弃。之后的直接法(Direct Method)与听说法(Audio-lingual Method)刻意淡化语法教学,是把重心放在口语、听力,以及语音的训练上。受行为主义(Behaviorism)与结构主义(Structuralism)影响,外语教学被视为一个机械的反复实践与习惯形成的过程。于是枯燥的句型操练(Drill & Practice)便成为了教学的主要形式,学生的学习兴趣与注意力很容易被消磨殆尽。从20世纪中叶起,认知科学(cognitive sciences)出现了一门新的分支,心理语言学(psycholinguistics),其代表理论是乔姆斯基的语言能力理论(competence)。海姆斯(Hymes)在乔姆斯基的基础上进一步提出交际能力(communicative competence)的概念。到了20世纪70年代,在海姆斯的理论指导下,外语教学领域出现了一种新的教学法:交际语言教学法(communicative language teaching, abbr. CLT)。
……………


2.2交际能力与交际语言教学
交际语言教学法又可简称为交际教学法或交际法。如前文所述,乔姆斯基的语言能力理论和海姆斯的交际能力理论(尤其是后者)是其理论支撑。那么什么是交际能力?乔姆斯基将语言能力(competence)与语言行为(performance)进行了区分,“语言能力”的说法在语言学界得到了普遍的认可,他的这对概念也成为了现代语言学最基本一个区分。海姆斯在乔姆斯基的“语言能力”基础上又提出了“交际能力”(Communicative Competence)。在其著名的《论交际能力》一文中,海姆斯指出乔姆斯基的“语言能力”只是单纯的语言知识,即生成符合语法规则的正确句子的能力,而在实际的语言交流中还应该考虑句子是否得体,即实施一系列语言行为从而参与到交际活动中去的能力。在海姆斯看来,“a personwho acquires communicative competence acquires both knowledge and abilityfor language use.”(Hymes, 1972)他所讲的“交际能力”中的“能力”,其实是包含了知识与技能以及其他在特定情景下正确运用语言的能力。具体而言,“交际能力”是多种能力的综合体,可分为四个方面:1.语法性:懂得什么样的话合乎语法;2.适合性:懂得什么样的话能被别人接受;3.得体性:懂得什么样的话适合什么样的场合;4.实际操作性:懂得某一语言形式真正使用的可能性有多大。海姆斯的“交际能力”学说为之来的交际语言教学法奠定了理论依据。
……………


第 3 章 交际法在上海初中英语教学.... 17
3.1上海初中英语教师群体.... 17
3.2上海初中生的英语学习.... 18
3.3交际法的可行性分析.... 18
3.4交际法的口语教学实例.... 19
3.4.1一堂交际口语课的教案..... 19
3.4.2本堂口语课的评价分析..... 21
3.4.3本堂交际口语课的设计模式..... 22
第 4 章 交际法在上海初中英语教学.... 23
4.1师生对交际法的态度.... 23
4.2交际法带来的新景象.... 27
4.3交际法导致的新难题.... 30
第 5 章 如何在初中英语教学中更好地应用交际法..... 32
5.1克服交际法缺陷的理论支持.... 32
5.2传统与流行的结合与偏向.... 33
5.3对英语教师的要求.... 34
5.4对初中学生的要求.... 35


第5章 如何在初中英语教学中更好地应用交际法


交际法相对传统教学法的优势非常明显,以至于国家层面的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》也对全国的中小学英语教师发出号召,鼓励所有的外语教师一起采用交际法来组织课堂教学。但是,盲目追随潮流的做法也会让我们的教学实践走向另一个极端。追求纯而又纯的交际语言教学只会使得中国英语教学实践在这一误区越走越远。如不能尽快意识到存在的问题,只怕以后积重难返。(肖礼全2004)。基于本文2.4与4.3的探讨,交际法在初中英语教学中还存在着不少问题,那么怎么样能克服这些难题,让交际法更好地为我们的教学实践服务,便成为了我们每一个英语学科的任课教师所必须思索的论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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