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5.1 数据分析
为掌握学生对英美文化的了解程度，笔者在开学初对学生进行了跨文化意识程度测试。测试时间为 45 分钟，测试结束后立即收回试卷并进行评阅，并对每个题目的正确率进行了统计。结果如下：从测试结果来看，16%的学生对西方文化不很了解，68%的学生有些了解，12%的学生基本了解，而较为了解的比率为 3%；28%的学生对英语交际中常用的典故或传说一无所知，57%的学生有所了解，27%的学生不了解英语中常用的成语或俗语及其内涵；有 31%的学生对英语国家主要的文学家、艺术家、科学家、政治家的经历、成就、贡献等知之甚少；学生对英语国家的政治经济情况较为了解；34%的学生对英语国家人们的生活方式有所了解；大部分学生对中西方在行为举止和待人接物方面的异同比较了解；而对西方国家的主要宗教情况及英语国家中大众媒体的情况不了解的学生分别为 25%和 39%。这说明学生的有关文化背景知识比较贫乏。具体来看，学生对他们较为熟悉的文化内容的题目答对率较高。例如：PartA 中有关于迪斯尼电影，自由女神像，第一局奥运会的举办地等知识，学生比较了解，反映出学生信息来源的广泛；Part B 中这级的赴宴时间观念，对好友生日礼物的答谢，对夸赞的回答，应对别人的请求，打电话用语，店员招呼客人，用餐礼仪，引导语等文化背景知识较为熟悉。以上的文化信息在教材中出现过或是在教师讲授课文时有所涉及，故准确率较高。相反，学生对中西文化中价值取向截然不同的事物或生活语境不熟悉，没有亲身或间接经历感受过的事情，印象比较模糊，如 Part A 中涉及到的英美名著的作者，英语国家的地理位置特征，阿波罗 8 号探月，英美国家的主要自然景观等，学生的印象比较模糊，反映出学生此方面知识的匮乏，也从一个侧面反映出有些学生虽然对英美文化有所了解，但有些知识只知其一不知其二。Part B 中第六题考察学生对教师的称呼，按照中国人的习惯，应称老师为“X 老师”，于是有学生受思维定式的影响，想当然的称呼老师为“Teacher Rong”，闹出了笑话。涉及到朋友邀请的问题，按照西方国家的习惯，去朋友家拜访应提前预约，但如果关系很熟，直接去朋友家也未尝不可，学生对这类问题的模棱两可说明学生没有深入的了解西方文化中某些习俗或没有很好的融合中西文化，把西方习惯绝对化，缺乏变通。

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结论

当前，教育正处在一个变革的时代，新问题的出现不断，传统的仅注重语音、词汇和语法规则的教学模式己经不能满足时代的发展需求，存在着一定的滞后性。对于英语教学来讲，其挑战性和严峻性更加突出，这就要求英语教师在传统教学的基础上，不断增强自身的创新能力，特别是在思维模式、管理理念和思维方式等方面的创新。全球化语境下外语教学中跨文化意识的培养研究意义深远，需要我们在英语教学中明确文化教学的重要性、寓语言教学于文化教学之中。将知识文化与交际文化分阶段有重点地结合起来是中学阶段文化教学的应有的特色，但在实施过程中应注意以下两个问题：
1、正确处理本国文化与外国文化的关系，拓宽学生文化视野。英语教师应引导学生用历史的辨证的眼光去进一步了解中国文化并理解英语文化，提高跨文化意识和跨文化交际能力，在交际中正确沟通思想。
2、教师应具备较高的文化修养，英语教师绝非是掌握一些语法知识、熟悉一些词汇就能胜任的。教师应尽力了解英语文化生成的来源，了解一些英美背景知识如宗教知识、民族习俗等。教师只有对问题有更深的了解，才能直接帮助学习者接受文化差异、减轻文化障碍的影响。
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参考文献（略）