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1.问题的提出
在知识经济时代, 整个社会尤其是教师群体需要仔细思索并急待做出回答的一个问题是：我们的教育目标的确立到底应该遵循什么原则和目标？前法国总理、教育部长埃德加•富尔在《学会生存—教育世界的今天和明天》一书中明确指出：学会学习是现代人在社会立足的一项重要能力。从此以后，“学会学习”的教育理念开始取得全世界范围内的认可和赞同，并开始成为世界各国教育改革的指路明灯。我国的著名教育家叶圣陶先生也曾疾呼：教是为了不教,强调教育要注重学生的能力培养和可持续发展。这就要求教育工作者转变观念，寻找和探索为了学生发展而服务的教学模式。(王钰，2011) 美国学者乔伊斯和威尔也认为:好的教学模式在帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式时，也在教他们如何学习。（Bruce Joyce,2002）在大力推行素质教育的今天，教师应该进一步转变教学观念，注重学生的终身发展，着重培养学生的自主合作探究能力。学案导学教学模式经过了近 15 年教学理论的探讨和教育实践的检验之后,在如此短的时间内成为各学科普遍青睐的教学模式的主要原因是导学案教学模式一直在努力体现让学生“学会学习”的理念,尤其是对学习自觉性高、悟性好的学生来说，可以凭借教师集备之后的智慧编写的导学案进行高效的自主学习,提高学习效果。
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2.本调查研究的主要内容和研究思路
(1)对学案导学教学模式的理论考察：包括概念的界定、属性、国内外对导学案教学的研究以及本模式所依据的理论基础。
(2)通过查阅文献资料、问卷调查、访谈等有效途径对高中英语导学案的实施情况进行了详细的调查研究和数据分析，了解导学案在高中英语教学中的实施现状：优势、劣势、规避劣势的方法等。
(3) 分析了英语课堂教学中影响导学案教学实施效果的各种因素，促使广大教师更加深入地思考高中英语导学案教学模式的优劣势，从而提高导学案的编写质量，全方位地挖掘学生的学习潜能，切实提高英语课堂教学质量，提高学生的学习效果。
(4)对本研究进行了总结反思，分析其局限性后，为未来教学和未来研究提出了相应的建议。对界定“活动性学习”与“课程资源开发”这两个概念都存在着多样化的现象。虽有不少此方面的专家学者对“活动性学习”和“课程资源开发”进行了理论与实践方面的研究，但大多是分而行之，而且也没有形成体系，比较凌乱。对“活动性学习课程资源开发”这一将二者结合起来研究的就更是少而又少了。
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第一章文献综述

1.1. 国外对学案导学理论基础的研究现状及趋势
上个世纪，许多西方的教育者把发展学生的自主性作为教育的重点，突出学生在教学过程中的主体地位。美国心理学家、学者奥苏伯尔根据有意义理论设计的“先行组织者模式”按照逐步分化的原则呈现学习材料，使学习者在掌握概念本身的同时，理解概念之间的相互关系，帮助学习者形成良好的认知结构。（孙秀萍，2003）布鲁姆在群体教学个别化研究的基础上创立起来的”掌握学习模式”由单元教学目标的设计、群体教学、形成性评价、矫正学习和形成性评价五个环节构成。这些环节帮助教师及时了解学生的学习情况，及时地给教师提供反馈，使学生的问题得到及时的解决，为后面的学习提供适当的认识结构。英国、美国等国家的教育专家非常重视学生在教学过程中的主体地位和对学生的多元化评价方式，美国还提出了对教师的比较完善的评价体系。兰•本达说：“你如果一半时间是学生在活动，你是个及格的老师；如果是以老师活动为主，你是个不及格的老师；如果 2/3 的时间让学生活动，这样的老师是好老师；如果 3/4的时间都给学生，你是个优秀老师；你要是把时间全部给学生，老师只是几句点到而已，最多 1/10，你就是特级教师了。” （Bruner,J.S,1960）可见，学生才是学习过程的真正主人和参与者，学习是学生在任课教师的指导下不断更新自己的认知结构和思维结构的过程。为此，我们的课堂教学需要不断的创新。新一轮基础教育改革纲要也指出：“教师要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生形成积极主动的学习态度，让学生具有适应终身学习的基础、基本技能和方法”。(王海峰，张明新，2005)简而言之，教育的最终目标就是从根本上让学生学会学习。
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1.2．国内对学案导学教学模式的研究动态及发展趋势
1997 年秋，为快速提高学生的学习主动性和课堂教学有效性，浙江金华一中的领导带领该校教师在全国首次提出了一种用以帮助学生自主学习的、相对于教案的概念即“学案”。这种借助学案进行引导学生学习的教学方法称为“学案导学教学法”。本校把对学案教学法的研究作为重点科研课题，集中全校的优秀教师参加校本教研，共同协商编写学案应该注意的问题，从而使得导学案逐步具有了“导读、导听、导思、导做”的四重作用，收到了多数学生的欢迎。后来该校又邀请优秀生、成绩中等生、和学困生等各层次学生共同参与，不断的完善导学案的作用，使得导学案成为了一种能沟通教与学的桥梁和培养学生自主学习和建构学生知识能力的一种重要媒介。1998 年，金华一中在进一步总结学案导学教学模式试点成果的基础上，首次申请将并被正式确立为浙江省教育科学规划立项的省级研究课题。建构主义学习理论是 20 世纪 90 年代以来兴起的认知论和学习理论，在知识观、学生观和学习观上提出了一系列新的解释，充分强调了学生的主动建构性、社会互动性以及情境性。
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第三章研究设计..... 17
3.1 研究目的 ......17
3.2 研究对象...... 17
3.2 研究工具...... 18
3.2 研究过程...... 18
第四章数据分析与讨论..... 17
4.1 调查问卷......17
4.1.1 学生调查问卷.........19
4.1.2 教师调查问卷.........27
4.2 访谈 ....33
4.2.1 学生访谈.......33
4.2.2 教师访谈.......35
第五章研究结果与启示 .....38
5.1 主要发现 ......38
5.1.1 导学案的优势.........38
5.1.2 导学案的劣势.........39
5.2 对未来教学的启示 ....40

第五章研究结果与启示

5.1 主要发现
本论文旨在研究高中英语导学案在高中英语教学中的使用情况，经过调查研究发现，导学案教学模式对英语教学在以下几个方面有积极的促进作用。首先，通过使用导学案，多数学生养成了较好的课前预习习惯。“学起于思，思起于疑。”课前预习就是导“疑”。预习习惯长期坚持下去会有更大的收益，有助于学生养成动手查资料，勤动脑思考问题的良好习惯，培养其自主学习的能力。有效的预习是求知过程中的一个良好的开端，能为听课做好准备，可以保障学生积极主动地参与课堂。学生通过预习，找到疑难点，用不同颜色的笔标记在学案上，听讲会更有针对性和实效性。课堂教学中，教师对疑难点稍加点拨，然后学生小组讨论，合作解决疑难点难点。再难的新课内容如果经过预习，学生学起来会更加轻松。第二，导学案改变了学生的学习方式。导学案教学模式通过学案的设计在一定程度上改变了教师占据课堂教学主体地位的现状，学生通过导学案的“导航”作用，可以提前对所学的内容框架有所了解，有了目标，学生自己就有了思想准备和一定的学习动机，这样就可以督促学生不管是在课堂下还是课堂上都能提前动手、动脑对学案中的知识进行思考;使学生在学习过程中真正地实现了从“学会知识”转变到“会学知识”，从而转变学生的学习方式。

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