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/> 4.3 新的教学法对学生阅读成绩的影响 ....... 26
4.4 所学的阅读策略对不同层次学生阅读成绩的影响............ 28
4.5 学生对基于阅读策略的交互式教学的看法 .... 30
第五章结论 .... 32
5.1 主要研究发现 ..... 32
5.2 对初中英语阅读教学的启示 .......... 33
5.3 本研究的不足及对今后研究的建议 ....... 34

第四章结果与讨论

在为期 18 周的实验中，笔者收集了实验前的问卷调查和前测数据，实验后的后测数据和访谈资料。并借助于 SPSS18.0 软件对所收集的数据进行了 t 检验等，从而对前面提出的研究问题进行验证。

4.1 学生前测成绩分析
实验前，笔者将两个班的上学期期末阅读成绩进行了独立样本 t 检验，来确认两个班的成绩是否在同一水平上，可否在这两个班进行实验。获得的结果如下：

试卷中的第 51 题至第 65 题是阅读理解题。由表 4.1 中的 Mean 值（平均值）可以看出：①参照班和实验班在第 63 题和第 65 题上的得分率都非常低。第 63 题是一道有难度的细节题，学生不仅需要借助寻读策略也要对原文和问题进行仔细斟酌。第65 题是一条关于文章的主旨大意的题目，考察的是学生对略读策略的运用。从 Mean值上看，这道题是学生失分率最高的题，从一定程度上反映出学生对略读策略的把握情况非常糟糕。 ②参照班和实验班的各题得分率差不多，总的阅读平均分也相差无几，这从一定程度上说明两个班的阅读水平相当。

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结论

现将本研究的主要发现归纳如下：
（1）从问卷调查的 M 值=2.35 可以看出，初二学生的整体阅读策略使用意识较低，大多数学生阅读时意识不到使用阅读策略，也不知道如何选择和运用合适的阅读策略。因此对初二学生进行基于阅读策略的交互式教学是必要的也是切实可行的。
（2）从参照班和实验班后测中阅读总分成绩的 P 值=.049（<0.05）可以看出基于阅读策略的交互式教学能明显提高学生的英语阅读成绩。基于阅读策略的交互式教学是在交互式英语教学模式下将阅读策略指导和日常阅读教学相结合的一种教学方式。它给学生提供了一个体验、思索、讨论修正、归纳总结、实践、自我评价和调整、再实践的平台。在基于阅读策略的交互式教学中，学生不再是被动地接受，而是主动参与。他通过亲身感悟以及与文本、其他学生、老师等的交互中建构新的知识和阅读策略。基于阅读策略的交互式教学鼓励学生小组合作学习，多维度思考问题，重视自我评价和调整，有利于学生提高阅读的兴趣和自信心，促进学生发散思维的发展。
（3）交互式教学中所渗透的阅读策略对高分组学生阅读成绩的影响要大于中间组和低分组的同学。通过实验前的问卷调查可知有 6 名高分组的学生早已无意识地在使用有关阅读策略进行阅读。实验后，他们的阅读策略使用意识增强，能根据不同的阅读任务选择和使用不同的阅读策略。高分组的同学在合作小组中通常是组长或副组长，在阅读课上他们需要进行学生角色和教师角色的交互，积极主动地参与学习活动，并给组内其他需要帮助的学生进行讲授和帮助。在帮助其他同学的过程中，他们也复习巩固或应用了相关策略。这也符合美国缅因州的国家训练实验室经过实验所提出的学习金字塔理论。该理论认为将所学内容教授给他人能使自己的学习达到最好的效果。
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参考文献（略）