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第一章   概论

1.1 研究的背景
作为语言的主要输入方式，阅读是人们语言习得、获取知识和信息的主要途径之一。从语言习得的规律来看，语言的输出是建立在大量的语言输入基础之上的。但由于我国中小学英语教学缺少语言习得的社会环境，语言输入很大程度上依赖于课堂教学以及学生课外广泛而有效的阅读。通过阅读，学习者不仅可以掌握语言知识、获取信息，而且还可以提高他们说写能力。语言学家 Hafier  （Hafier &Tudor，1989）等认为除了去说目的语的环境中身临其境地学习语言以外，阅读是人们获取语言知识和信息，提高外语水平最有效的途径之一。  最近几年的初中生毕业升学考试非常注重对学生阅读能力的考察，学生的阅读能力一定程度上决定了学生中考成绩的好差。因此对于初中学生来说，阅读是听说读写四种技能中最重要的一种。英语教师应该重视阅读教学，想办法让学生学会阅读，提高阅读水平。然而受传统模式和理念的影响，一些教师仍用传统的教学法教授阅读。课堂上教师主要以中英翻译的方式讲授文本中的知识点。教师忽略了学生思维的培养和阅读策略的指导，不利于学生在阅读过程中发挥主观能动性和积极性。这样的课堂上学生只能学到一些零星琐碎的知识，无法从整体上把握和理解文本，不会调动已有的背景知识和一切思维来获取信息，甚至个别不会的单词或词组就会让学生阅读不下去。久而久之，学生渐渐失去了阅读的兴趣，对于较长或生词多的文章更是产生了畏难心理。也有一些老师在教授阅读时，重视了学生的原有知识与阅读材料的结合，注意了对学生阅读策略的指导，但缺少了有效语言教学模式的支撑。一堂课上不是他讲阅读策略就是做习题、对答案，根本没留给学生独立思考、自我总结、学生间合作交流的时间和空间。习题的选择也是随意的“拿来主义”。这样的课堂以老师为中心，学生被动地接受，而不是主动的参与。由于无法通过亲身感悟以及与文本、其他学生、老师等的交互中建构新的知识和阅读策略，学生阅读的积极性、阅读兴趣和思维能力都没有得到提高。
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1.2 研究的意义和目的 
及时了解学生英语学习中出现的问题和困惑，是改进教学的前提。为了提高学生的阅读水平，增强他们的阅读兴趣和积极性，笔者认真查阅了有关英语阅读教学的文章和书籍，发现交互式教学和阅读策略教学均对英语阅读教学起到帮助作用。交互式教学能激发学生的内在学习动机，激励学生积极主动参与阅读过程。它能增强学生的合作学习能力，培养学生的创造思维，降低学习时的心里焦虑，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中习得新知识，练就新技能。阅读策略教学能提高学生策略使用意识，有利于调动学生阅读兴趣。  虽然目前国内外有关交互教学与英语阅读策略的理论研究比较多，但是涉及初中生的实证研究较少。关于交互式教学与阅读策略相结合的实证研究就更少了。在认真分析了学生阅读中的问题和困惑后，笔者尝试进行基于阅读策略的交互式教学来提高学生的英语阅读水平。基于阅读策略的交互式教学是在交互式英语教学模式下将阅读策略指导和日常教学相结合。本文以每一单元 Reading 板块为蓝本，引导学生在完成阅读任务的同时思考自己所用的方法；通过小组间的合作、讨论及师生间的互动、评价和补充，帮助学生归纳并形成自己的阅读策略；并在课上拓展和课后作业（选择相关主题的阅读材料）中加以训练，以便学生能灵活地选择和运用阅读策略来解决实际阅读问题。基于阅读策略的交互式教学给学生提供了一个体验、思索、讨论修正、归纳总结、实践、自我评价和调整、再实践的平台，在教学中，学生不是被动地接受，而是主动参与。他们通过亲身感悟以及与文本、其他学生、老师等的交互中建构新的知识和阅读策略。基于阅读策略的交互式教学鼓励学生小组合作学习、多维度思考问题，重视自我评价和调整，有利于学生提高阅读的兴趣和自信心，促进学生发散思维的发展。 
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第二章   文献综述

2.1  交互式语言教学
支架式教学模式是建构主义理论在外语教学运用中的产物。“支架”隐喻教师的指导和帮助。通过教师的指导和帮助，把管理学习的任务逐渐由教师转移到学生，直到最后拆除“支架”。在支架教学中，教师应参照学生智商的 ZPD 提供“支架”，不断地把学生的智力提升到更高的水平（贾冠杰，2010：35）。支架式教学模式体现了维果斯基的“最近发展区”理论。 交互式教学模式是在支架式教学模式的基础上发展起来的。它是教与学相交流与融合的一种教学模式。即教师和学生围绕某一话题或课题进行平等对话、自主互动、相互促进，来完成教学目标。王立非（2012）认为交互式语言教学具有以下特点：（1）交互教学强调双向交流，教学中教师与学生并重。教师主导教学活动，是教学活动的策划者、组织者，教学过程的促进者，教学资源的提供者等。学生是教学活动的主体，教学目标的完成离不开学生积极主动地参与。（2）交互教学也重视学习者之间的合作交流、互帮互助。交互教学不仅培养学生的个体能力，还重在塑造学习共同体。因此在教学过程中，教师要设置具有启发性且需要经过小组合作交流才能解决的任务，让学生从多角度多方面来思考解决问题，博众家之长，拓展视野。这也有利于学生发散思维和合作精神的培养。（3）交互教学过程认知性和情感因素强，要求学生从情感和行为上参与，进入教学情境，认知和体验自身的变化，在亲自实践的过程中独立思考，亲身体验。 
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2.2英语阅读策略 
Harmer  （1991）把阅读策略分为一类策略和二类策略。一类策略包括：预测、提取特定信息（即通常所说的寻读 scanning）、了解大意（即略读 skimming）；二类策略包括：根据细节信息弄清作者的态度、观点和目的等、识别标识词及语篇模式（recognizing function and discourse patterns）、  根据上下文推测词义（deducing meaning from context）。一类策略为第一次阅读应具备的，侧重获取信息；二类策略为第二次阅读应具备，既有助于获取信息，又有助于学习词汇、句型知识，掌握篇章结构。Brown  （2012：319）也列出了一些阅读策略（strategies）：（1）略读了解文章大意。（2）寻读来提取特定信息。（3）阅读中使用语义导图（semantic mapping）或将自己的想法进行意义聚类。（4）不确定时，学会猜测。（5）根据上下文（语法或语意）和构词法推断、理解生词。（6）区分好字面意思与隐含意思。（7）利用语篇标志词来理解句子内部和文章各部分之间的关系等等。其中第四点：不确定时，学会猜测。它包括猜测生词，推测文本中的语法关系（如代词的指代）、语义关系和文化内容及推断文本字里行间的意思等。 
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第三章   研究设计 ......... 10 
3.1 研究问题 ....... 10 
3.2  研究对象 ....... 10 
3.3 研究工具 ....... 11 
3.3.1 前测 .... 11 
3.3.2 问卷调查 ............. 11 
3.3.3  后测 ........... 11 
3.3.4 访谈 .... 11 
3.4  研究过程 ....... 12 
3.5 数据分析 ....... 22 
第四章   结果与讨论 ........ 23 
4.1  学生前测成绩分析 .............. 23 
4.2  学生阅读策略的使用情况 ........... 24 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。