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21 世纪科学技术迅猛发展，论文范文经济的全球化，信息的多元化，学习的终身化，使教育发展逐步由定向、封闭型向非定向、开放型过渡，由单一化向多元化方向发展，传统单一的教学模式已无法满足和适应现代化教育的需要。如何寻找信息技术与课堂教学的最佳结合点，使之既能传承传统教学的优点，又能摒弃其缺点，从真正意义上提高课堂教学效率，成为信息技术与学科整合的趋势下必须面对和要解决存在的问题。

1.1 问题的提出
外语是吸取人类进步文明成果和对外交流合作的重要工具，随着社会生活的信息化和经济的全球化，尤其是在我国成功举办奥运会和世界博览会后，各行各业对外语专业的人才要求越来越高。精通某一门外语己经成为高素质人才极为重要的标准。因为英语在国际舞台上扮演着重要地角色，它已成为目前我国在校学生学习的主要外语语种。在此背景下，那种脱离学生实际的传统英语课堂教学模式，已经远远不能适应新时代的要求，因此，英语课堂的教学面临着新的挑战。《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准》（实验稿）强调指出：“教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际，创造交际活动情景，以增强学生学习兴趣，使他们能积极参与言语实践活动[1]。” 英语新课程标准提出的这些要求与我们现在流行的情景教学法不谋而合。这就要求英语教师在平时的教学中，积极利用身边可利用的条件，为学生的学习创造一种语言环境，并能将一些抽象的、枯燥的内容，融入到一个有趣的、惹人探求的情景之中，让每个学生都参与到具体的情景中，通过学生自己亲身经历来学习和理解英语，让我们的英语课堂教学变得更有趣味，更形象化。但是，在实际的教学中我们不得不承认英语教育仍处于相当薄弱的地位，我们经常感觉英语课节不够用，课堂时间很紧张，所以老师们每节课都不厌其烦地反得地讲解每个知识点，还总是担心学生学不明白，不能理解。可结果是，我们讲得越多，学生越烦，考试时反复讲过的知识学生还是会错。部分学生学习英语的兴趣还是越来越低。有鉴于此，在本研究中，研究者力图用所掌握的信息技术与教育理论，结合多年的英语教学实践，积极探究和摸索信息技术与英语学科相整合的情景教学模式，创设能激发学习者学习兴趣、增强学生学习动力的教学情景，以充分利用先进的信息技术手段，挖掘和开发学生英语学习的主观能动性，全面提高英语教学效率。但因英语教学中涉及的方面很多，本研究通过建设主题网站来创设学生学习英语词汇的学习情景进行研究。

1.2 研究目的与意义
本研究将通过分析人类记忆的规律以及学生记忆词汇的一些问题，探讨和解决学生学习过程中存在的心理障碍，利用专题网站来创设一种贴近学生生活实际的学习情景，从而激发学生的学习兴趣和学习欲望，让学生能够积极主动地学习英语词汇，并能较快地掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果。

1.2.1 研究的目的
词汇是学好语言的基础，是构成语言的基本材料，我们离开了词汇就无法表达思想。对于英语学习者来说，词汇的多少直接影响着能不能有效地进行听、说、读、写。著名语言学家里弗认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念[2]。在平时的教学中，老师会让学生多积累词汇，学生也会花大量的时间和精力去记词汇，可总是记不住，而且总是一边学一边忘。但是，不记大量的词汇，学生在听说训练时，就会因为不认识单词而听不明白，说不好英语；在阅读训练时一遇到生词就无计可施，既影响了阅读速度又影响了理解；在看图作文时，能从图片中理解故事的大意，提起笔却写不出词来。这些现象的出现，我想或许就是因为词汇教学太过单调和沉闷的缘故。

第二章理论基础

随着语言学、心理学和教育学等学科的发展，人们对外语的认识发生了深刻的变化，外语教学法的研究也随之演变和发展。情景教学法作为一种对我国英语教学产生深远影响的教学法，无论从理论体系还是到基本模式的构建，一直逐步向前发展。

2.1 英语情景教学研究的文献综述
每一种教学法的兴起都会有相关理论的支持，情景教学的发展也不例外，只有清晰认识这些理论才能对这些教学方法的合理性作出判断。

2.1.1.情景的内涵
情景有两层含义，一是指景物、场景和环境，有时也包括人物、情节和矛盾冲突。然而，“景”非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界。所以，情景的第二层含义便是由景物、场景激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。我国主张“视听说领先”的教育学者章兼中认为，“视指情景，在情景中听说[4]。”张志远认为，“情景是指在进行外语教学活动时所采用和设计的各种景物、人物、场景和环境[5]。”

2.1.2.情景教学的内涵
首次正式在国内进行情景教学实验的李吉林认为，情景教学是以生动的直观与语言描绘相结合的手段，创设典型的场景，激起儿童热烈的学习情绪，从而促其主动参与教学过程的一种教学模式[6]。一线教师对情景教学也有描述。例如钟信跃认为，情景教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设具有一定的情绪色彩的、生动具体的场景，以引起学生的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能全面和谐地发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感[7]。本研究认为情景教学是把用单一文字描述的课堂变成以活动为主体的形式，在这里教师是组织者和参与者，学生是中心是主体，学生在老师塑造情景中一个接一个有序地展开活动，学生从有声、有形、有情的语流和情景中获取知识的信息，从不断变幻的情景中去运用语言的交际功能，从反复操练中去复习巩固所学的语言知识，他们又从语言的交流中体会到语言知识占有的快乐和满足。

2.2 英语情景教学法的要素和原则
柳斌同志曾指出：“情景教学即情景教育是在中国的大地上发展起来的，有中国特色，而且用于解决目前中国基础教育存在一些问题是行之有效的”[8]。的确如此，情景教学不是舶来品，是古今中外优秀的教育理论与我们自己的教育实践相结合的产物，具有浓郁的本地气息和民族特点。

第三章基于情景教学的英语词汇................... 25-32
    3.1 英语词汇专题学习网站设计需求.................. 25-28
        3.1.1 学习者分析 ..................25-26
        3.1.2 内容分析 ..................26-27
        3.1.3 信息资源的选择.................. 27
        3.1.4 协作交流的设计.................. 27
        3.1.5 评价系统的设计.................. 27-28
    3.2 专题学习网站设计.................. 28-32
第四章基于专题网站的情景教学实例.................. 32-42
    4.1 基于专题网站的课题情景教学.................. 32-37
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