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摘要：在高等教育国际化的背景下，大学英语教师面临着两个危机：专业危机与生存危机。大学英语教师应做到：树立危机意识；拓展专业研究领域；提升学历和能力水平；转变教学观念；正确对待科研和寻求发展途径。只有这样，才能在职业发展的过程中不被淘汰。

    一、21 世纪高等教育的国际化趋势

    1. 教育国际化的含义
    随着经济全球化的推进、高新技术的迅猛发展、信息社会的到来，国际间的文化教育交流日益密切，高等教育国际化已成为当今世界高等教育发展的一种必然趋势，受到世界各国的普遍重视。高等教育国际化是指在保留合理的本国教育特性的基础上，追求与国际上通行的高等教育制度接轨，追求人才培养模式的国际化、教育质量国际化、学历文凭国际化、教育服务国际化。这种趋势是建立在经济、科技、信息等全球化基础上的，是世界全球化的重要组成部分。 [1]
    2. 教育国际化的表现
   教育国际化主要表现为：国际教育交流与合作日益频繁；留学教育蓬勃发展；国际合作办学强劲崛起；外语教育备受重视；对外汉语教学不断向纵深拓展。而中国加入世界贸易组织和信息技术的发展更加快了教育国际化的步伐。 [2]在高等教育领域，这种国际化的趋势则更为明显。
     3. 教育国际化的目的
     教育国际化本身不是目的，其根本目的是要实现人的国际化，是要培养出能满足本国和世界的需求，在思想、知识、技能诸方面都具有国际竞争力的优秀人才。英国诺丁汉大学校长杨福家认为，高等教育国际化就是要培养通融东西方文化的一流人才，在经济全球化中更好地为各自国家的利益服务。 [3]

   二、大学英语与高等教育国际化的关系

     英语是国际通用语言，大学英语教育与高等教育国际化是相辅相成的关系。高等教育国际化对大学英语教育提出了更高要求，同时，大学英语教育又可以促进高等教育国际化。台湾世新大学英语系教授李振清认为，高品质的英语能力加上多元国际视野的高等教育政策，就是培养 21世纪国际一流人才的基础。 [4]何谓 “高品质的英语能力”？四川大学石坚教授提出，优质人才的英语能力表现为：不同文化间的交流与合作能力；知人处事、灵活应变、沟通协作的能力；语言表达能力；交叉学科发展的能力。在文化心理素质方面的表现为：了解中西文化、具备跨文化交流的基本素质；关心时事政治，注重爱国主义、集体主义精神的培养；具有一定的政策水平。 [5]上述能力的培养应体现在大学英语课程的教学目标中，具备上述能力的人才就具备了国际化人才的素质。

      三、大学英语教学的现状

      1. 教学目标
    《大学英语课程教学要求》中关于教学目标的阐述为： “大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 ”对此阐述，石坚认为其 “在认知能力发展、自我发展、个人主体性以及人文素质方面都非常欠缺。 ”[5]
   2. 教学效果
    有人对某校学生对大学英语教学的满意程度进行了调查，结果表明几乎有1/3 的学生对教师的投入不满意，认为教师备课不充分；34.13%的学生认为课堂教学效果一般。 [6]我国大学生对于大学英语课程的满意度低，中国内地 30.6%的大学毕业生觉得自己的英语运用能力非常差，无法适应工作和社会的需要。 [7]中国学生的专业英语交际能力无法满足国际竞争的需要，难以在专业领域取得一定成绩。
     3. 教师能力
      同英语专业教师相比，大学英语教师在高水平学术研究中存在明显差距，研究深度不够，也没有形成多层次的科研梯队。由于缺少科研时间和良好的科研环境，又没有明确的专业方向，再加上长期从事难度不是很大而重复性较大的语言基础课教学，很多大学英语教师陷入了职业倦怠，缺乏职业发展的动力，满足于凭经验教学，变成了疲于应付的教学机器。这样的教师已经不是脑力劳动者，而成了体力劳动者。如果不树立危机意识，将面临被淘汰的危险。

     四、大学英语教师的危机

    1.专业危机
    大学英语教师在科研方面落后于专业英语教师的原因之一是缺乏明确的专业方向。从专业特点来看，大学英语教学既不从属于语言学，也不从属于教育学，而又和两者有着密切的联系。长期以来，国内外专家们一直在试图确定外语教学的学科属性，提出了将其归属为 “语言教育学” 、 “教育语言学”或 “应用语言学”等观点。相对于那些资深学科而言，大学英语作为一门独立的、自成体系的年轻学科，其理论体系建设还远远不够。大学英语教学的研究尚处于初级阶段，在理论方面的研究多是利用和借鉴国外的相关经验，教师在教学实践中没有理论支撑，在研究中缺乏学科依托。     蔡基刚认为，我国大学英语教学目前处于转型的 “后大学英语教学时代” ，出现了这样一些特征：大学英语与高中英语、英语专业的界限逐渐模糊，大学英语越来越失去自己的特点；很多重点大学采用与国外大学联合办学等形式，用双语教学取代基础英语教学；规范的统一教学正在向多元化教学发展，由于不再有统一的规范，有的学校把英语课变成了选修课，有的学校削减了英语课的学时和学分要求。 [7]
   2.生存危机
    在高等教育国际化趋势的影响下，大学英语教师面临着空前严重的生存危机。石坚直接指出 “大学英语教师将面临新的改革要求或面临下岗” ，这绝非危言耸听。在英语教育已经成为一个产业的今天，英语教师正面临着众多对手的挑战。
   （1）蓬勃发展的民间英语培训机构。新东方教育集团就曾明确提出: “新东方是中国教育失败的产物。 ”新东方成为上市集团公司后，不断发展壮大，并已经开始涉足高等教育领域。大学生们对这些培训机构的趋之若鹜，与他们在大学英语课堂上的逃课缺席形成鲜明对比，这种现象成为对大学英语教育的巨大反讽。
    （2）外籍英语教师。中国加入世界贸易组织后，与其他成员国互相开放教育市场，国外的优秀教育资源吸引了大批中国学生前往留学，中国的巨大教育市场也吸引了很多外教来华任教。随着金融危机的爆发，更多的外籍教师来到中国，利用他们的语言优势参与到竞争中来。以前外教多担任专业英语的口语教学，而目前很多国内大学的公共英语课也开始聘请外教。他们都有国际英语教学的通行证——TESOL证书，即对以英语为第二语言的学生进行英语教学的国际英语教师资格证书，它代表了英语教学的职业技能国际标准。国际资格认证、语言优势、先进的教学方法使他们的教学受到学生的欢迎。
     （3）海归教师。近年来高校为了提升实力，纷纷提高了用人标准。招聘大学英语教师大多要求具有硕士以上学历或海外留学经历。一些海归教师不但有较强的英语能力，而且经过国外大学的严格训练，掌握了系统的专业知识和科研方法，有的在出国前还有教学经历，具备一定的教学经验。这些教师在竞争中占有一定的优势。
    （4）外语能力强的国内双语人才。他们具有非英语的教育背景，同时又具备较强的英语语言能力，或具有海外经历和丰富的人生经历