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摘要: 为充分调动学生的积极性 ,有效地组织生动活泼的课堂活动 ,教师应充当组织者、管理者、鼓励者、合作者和解难者的角色。
Abstract :This article argues the teacher’ s four roles as following : as an organizer , controller , prompter and participant in order to arouse the students’enthusiasm and organize the activities in the student - centred teaching pattern. I t als o emphasizes that teachers can change their roles and functions accordingly.
Key words : teachers ; English teaching ; text teaching ; innovative thought
　　为适应新教学大纲对大学英语教学目的的要求 ,外语教学应该采用 “以学生为中心” 的方法。关键是如何认识这一问题 ,教师在教学活动中应充当什么样的角色 ?
     一、教师应是学生学习兴趣的培养者和激发者
     心理学认为 “兴趣是人们力求认识某种事物或爱好活动的倾向” 。这种倾向是和一定的情感联系起来的 ,是在物质需要与精神文化需要的基础上形成和发展起来的。人们一旦对从事的工作和学习产生了兴趣 ,也就获得了工作和学习的动力。教师采用灵活多变的教学方法有助于活跃课堂 ,和诱发学生兴趣。教师运用现代化教学手段 ,尤其是在语言教学中运用以功能齐全、形式多样为表现特征的多媒体技术 ,通过视、听等手段运用更加生动、逼真的语言和图像来刺激学习者的感官 ,激发学习者的兴趣 ,以便于学习者更加准确地理解和掌握所获得的信息 ,使学生身临真实的语言环境 ,潜移默化地习得语言。采用多媒体进行的语言教学 ,信息量更大 ,其内容更加丰富多彩。如用原版电影安排教学活动也是一种可以尝试的 “愉快教学” 。另外 ,组织、安排好丰富多彩的课外活动 ,如英语角、演讲比赛、英语剧排演、办英语学习报、英语竞赛、英语晚会等 ,也是有效地培养和激发大学生英语学习兴趣的有效途径之一。
    二、教师应是课堂活动的设计者和管理者
    在教师精心指导下 ,为实现一定的教学任务 ,通过预先的设计与组织 ,引导启发学生根据学过的语言材料 ,进行讨论和学习。一方面 ,讨论面向全体学生 ,不能局限于几个优秀生 ,尽可能地让每个学生都得到发言的机会 ,向不同水平的学生提问不同层次的问题 ,使每个学生的思维处于活跃状态。另一方面 ,讨论的内容要有广度 ,要尽力拓宽思维 ,发展学生思维的灵活性。具体做法是要求每个学生能说清楚一件事。 “说清楚” 的内涵是语句连贯、意思完整、内容具体、说得有条有理。再者 ,讨论的内容难易要适度。从参与讨论的人数看 ,可以是几个人的小组讨论 ,也可以是以教学班为单位的集体大讨论 ,或者将二者结合起来 ,教师要及时了解学生讨论的情况 ,并将获得的信息分析后 ,再进一步指导学生。学生在自由表达思想时 ,不宜过多纠正 ,因为此时交流是首要目的。教师要允许学生出现错误 ,并在语言的运用过程中 ,使其逐步地改正错误。
     三、教师应成为学生学习的引路人
     在传统的外语教学中 ,教师的包办型灌输教学导致学生在课堂中的地位被动 ,参与程度不够 ,结果学生的学习潜力没有得到开发。他们的认知发展、认知风格以及学习策略等方面均被忽视。   《大学英语教学大纲》要求 , “教学活动不仅要重视句子水平的语言训练 ,还要逐步发展在语篇水平上进行交际的能力。 ” 大学英语教师在课堂上不仅要注重对单词、短语及句子的独立解释 ,注重对学生语音、语调、词汇量的培训 ,还要重视学生语言运用能力的培养 ,利用语篇教学 ,培养学生在语篇水平上进行交际的能力。在教学中教师要着眼于让学生对教材的核心 — — — 课文的宏观理解 ,在讲解上以段落为单位进行分析、理解、概括 ,抓住文章的脉络 ,教学过程紧紧围绕着语篇的主题而进行 ,这有助于培养学生迅速地获取文章信息的能力。使学生把主要精力用于段落大意、全文主旨、作者意图、言外之意的分析理解上 ,使整篇文章的学习成为一个完整的过程。这种以语段、语篇为单位开展的教学 ,对于当前 “以培养学生具有交际能力” 的外语教学具有指导性的意义。
    四、教师应是创新思维的培养者
    教育的核心在于培养和发展学习者的思维能力和创新精神。在素质教育的实施中 ,外语教师应精心诱导启发 ,培养学生成为自我教育的主体。教学活动应该是学习、思考、审视、探索、论理、判断的思维创新过程。要使学生具备摄取知识、创新知识的能力 ,教师应该让学生对所教授的知识或所形成的信念有充分的理解。与此同时 ,教学活动应鼓励学生对所学的知识积极反思 ,敢于评论 ,敢于探索 ,敢于坚持不同见解。语言作为知识的载体 ,正是在争论和提供依据的过程中逐步发展的。学会对某一思想和知识信息展开争议 ,对语言的理解和鉴赏至关重要 ,同时也引导学生创新思维的发展。
     英国教育家J• Harmer 认为 ,教师在课堂教学中的角色和作用也不是单一和固定的 ,而是随不同类型的活动要求适时变动的。总的来说 ,教师集6种角色于一身 ,在语言材料的输入、讲解、演示以及练习性输出等活动中 ,教师主要是控制者(controller) 、评价者(assess or) 、组织者(organizer) 、鼓动者(prompter)和平等的参与者(participant) 。在交际性活动中教师主要是帮助者( res ource) ,兼起评价作用。Harmer 建议教师要把握活动的性质、类型和学生的需要 ,及时转换角色 ,担当起自己应尽的职责。作为一个合格的外语教师 ,不但应掌握所教课程的内容 ,而且应能较流利地用外语表达一切客观事物 ,有一定的作品鉴赏能力 ,并掌握一定的语言学和心理学知识 ,才能在以学生为中心的教学模式中充当好自己的角色。
参考文献:
[1 ]刘润清. 论大学英语教学[M] . 北京:外语教学与研究出版社,1999.
[2 ]刘　强.培养学生创新能力初探[J ] .高教研究周报,1999 , (24) .
[3 ]黄建滨,邵永真. 大学英语教学改革的出路[J ] . 外语界,1998 ,(4) .