英语论文网

摘　要: 通过问卷和访谈对非英语专业大学生自主性学习英语情况进行调查,结果发现,他们自主性英语学习能力大学英语教学论文普遍偏低,帮助和指导学生改善学习策略,提高学习效率,使非英语专业大学生的英语学习迈上新的台阶是老师亟待要做的工作。

关键词: 学习策略; 自主性; 自主学习；大学英语教学论文；英语论文网

大学英语是一门实践性很强的课程,传统的知识性教学所造成的严重后果受到不少专家学者的批判。我校院系领导和教师也积极尝试新的教学思路,摆脱传统教学模式的困境,构建新的教学模式。从2005级学生入学开始使用分级、分层教学并尝试以学生为中心的教学模式,即以教师为主导、以学生为主体的主题教学模式。主要以学生为中心,注重培养综合应用能力;课堂教学重视学生的要求,以学生的积极参与为衡量标准;课内课外有机结合,重在培养学生的自学能力。新模式教学重视学习方法,要求学生主动进行大量地读听训练,学生必须通过自己的努力来解决自学中的难题。这种模式也是《大学英语教学改革大纲》所强调的主题教学———以学生为中心,以教师为主导。这种教学模式遵循了自主学习是提高语言应用能力的有效途径,巩固、确立以学生为中心的教学新理念,教学重点放在强化学生的语言综合能力。我校从2005级学生开始将教与学有机结合起来,不分你我,课内课外连成一片。

在课内引出思考的主题,把听、说、读、写、译等语言活动有机地结合起来,教学活动包括主题预演、以听和阅读为中心结合辩论、演讲、小短剧、写作文等,旨在激发学生的学习兴趣,培养听、说、读、写、译语言综合应用能力。课外老师指导学生主动阅读,练习听力,主要是教师指导下的学生自主阅读和视听活动,自主阅读和视听的材料是课内的二倍以上,并且由学生精心编排的系列英语话剧每星期都有公演,大部分学生认可并喜欢这种教学模式。同时,通过这种教学模式我们也提出了一些如何改变学生被动学习状况的途径和办法,逐步建立一些有利于培养学生自主学习能力的策略。

我们所设计的问卷包括36个相关问题,涉及到受调查者学习英语(特别是自主学习)的基本情况、学习动机、学习方法与策略、课堂教学等方面,用以分析我校学生在英语学习过程中学习策略运用的现状如何,通过此次尝试性的研究,旨在提出问题,解决问题。本项调查研究就是建立在认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略和资源策略等五项策略内容的基础上而进行的。

一、研究对象

根据教育统计学的原理,采用大样本抽样调查方法,从本校的2005级学生643名非英语专业十个系的学生中分别选择,于2006年11月进行抽样调查。抽样总量643人,剔除无效答卷18份(主要为全部选1或2等答卷),有效答卷份数为625份,回收有效答卷率为97. 20%。

二、研究工具

本次调查问卷蓝本来自于程晓堂教授、文秋芳教授及Oxford等有关英语学习策略的论述和调查问卷,结合大学英语大纲的标准对学生在认知、元认知、情感、交际、资源策略等的阐述,根据有关资源策略的研究成果,设计添加了关于资源策略的问卷内容。本次调查问卷内容分为三个部分:第一部分是关于本次调查的一些说明和指导语言;第二部分是调查对象的基本情况,包括专业、性别、地域、学习目的、要求等问题;第三部分是调查的具体问题,共有48个陈述,涵盖了学生学习策略的五个方面,其中14个陈述属于认知策略,10个元认知策略陈述, 9个情感策略陈述, 7个交际策略陈述, 8个资源策略陈述。本次调查先用初步设计出来的问卷对40名同学进行了小范围试测,然后对试测结果进行分析,并通过与15名同学代表分别座谈,访谈的内容是围绕自主性学习能力进行的,并收集他们对试测问卷的反馈意见。在此基础上,对问卷进行了最后修改,并对643名同学进行了正式调查。调查问卷围绕我校大学生自主性英语学习能力涉及的五个方面内容展开。

三、数据处理与分析

为了能在一定程度上比较真实地反映我校非英语专业大学生自主性英语学习情况,本次调查的数据通过社会科学统计软件SPSS10. 0处理,采用定量、定性两种研究方法。学生根据学习策略调查量表,对是否符合自己的实际情况作出回答,即“完全不符合”、“通常不符合”、“有时符合”、“通常符合”、“完全符合”等。由于学习策略量表内容较多,有少数学生答卷过程中出现遗漏或多选等现象。为追求统计结果的客观性与统计结果的科学性,一是通过计算各种策略的平均得分,二是对由于遗漏或多选而导致的缺失值,采取系统默认的处理方法(取前后各两项的均值),进行调查数据的最终处理。并且对所有问卷选项进行量化,即把A、B、C、D、E都统一换到[0, 1]区间内分别赋值,设A=1,B=0. 8,C=0. 3,E=0,问卷涉及构成自主性英语学习的五个变量,每个变量的内部统一性达到了统计要求。

根据调查,得分在4. 5-5表示总是使用某种学习策略, 3. 5-4. 4表示通常使用, 2. 5-3. 4表示使用情况一般, 1. 5-2. 4表示通常不使用策略1.0-1. 4表示几乎从不使用策略。学生在有意识培养认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略和资源策略中只有元认知策略的第3项达到通常使用的水平;学生在有意识培养自主学习方面分别有6、3、9、1、2项,共22项达到通常使用的水平;样本总体中共有9项达到通常使用的水平。其它策略的有意识使用情况绝大多数处于一般水平,学生有意识培养英语自主学习能力很少与老师、同学交流学习体会,使用水平处于通常不使用该项策略的状态。可见,学生在培养英语自主学习能力的学习策略运用中存在很大的差异。因此,在培养他们英语自主性学习方面的策略应根据本校学生实际特点来有意识地进行培养,只有这样才能最终提高学生的语言综合能力。

学习策略综合运用学生无意识培养自主能力策略方面得分为3. 02分,有意识为3. 37分,介乎于2. 5-3. 4之间。根据调查量表的评估标准,可以判断:所调查的样本总体,学生在英语自主学习能力的学习策略整体运用方面情况一般。有一位座谈的同学提出,他们对学习策略概念模糊,或者根本就不清楚。在学习过程中,只是遵循自己多年来形成的学习习惯。有些学生只是按照老师的要求去做,从没有自己的英语学习计划,不知如何规划自己的英语学习时间,每天忙着机械地做题应付过四、六级(考试成绩却很不理想),或者应付各门课程老师布置的作业。

影响自主学习英语策略形成和运用的因素可分为两个方面:一是在于我国传统的语言教学模式。多年来,我国外语教学强调重模仿、重记忆的语言技能训练,学生的思维能力、创新能力、分析问题和提出见解的能力没有得到应有的重视,也有本校学生自身智力水平、原有知识背景、学习归因方式、自我效能感及元认知水平在内的内部因素;二是因为传统的英语课堂教学重知识传授轻策略培训,也包括学习材料的难度、学习时间的长短、教学信息的反馈调节、教师因素与家庭背景等的外部因素。而英语学习策略的培养、训练、形成,需要经常反思自我行为,包括学习态度、学习方法等,学会学习是学习化社会对每个人的必然要求,对教师来讲,其教学的主要任务应该是教会学生学习策略,并创造机会让学生灵活运用这些策略。

不同年级、年龄的学生对英语学习策略运用体现出不同特征。通常人们认为,策略的形成、运用与年龄的增长是同步的。本项调查从年龄维度分析,结果表明:无论男女,英语学习策略运用水平,随着年级的上升而呈现下降的趋势,在同一年级中,英语高考成绩高的学生的策略运用水平高于英语高考成绩低的学生,城市发达地区的学生的策略运用水平高于偏远地区的学生,这在统计学上有显著意义。

此外,大多数学生刚开始比较规范地学习英语,兴趣较高,对于学好英语的期盼处于高涨阶段,其学习内容显得生动有趣,因而比较积极主动。经过一年的学习,对于英语学科有了较多的感性认识和理性认识,学习中出现了较为严重的分化现象。英语学习有困难的学生已经或正准备放弃英语学科,体现在学习策略运用水平上的骤然下降。在过去英语学习过程中,部分学生有意或无意地获取了新的学习策略,形成了个人相对稳定的策略系统;部分学生已经放弃了英语学科的学习。面临着过四、六级的压力,学生自主学习减少,学习积极性降低,都导致了英语学习策略运用水平的下本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。