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摘　要:计算机和全球网络技术的日益更新和普及,为大学英语教学提供了改革和发展的原动力。本文在回顾自主学习的理论依据和几种学习模式的基础上,就2004年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》的精神,代写大学英语毕业论文分析了计算机网络教学与学生自主学习能力提高之间的优势关系,以及计算机网络教学在实际教学中的优势及要求。通过对西安电子科技大学计算机网络环境下的大学英语教学模式的研究和调查,初步验证了新的教学模式对提高学生自主学习能力的促进作用。

关键词:大学英语教学模式自主学习

Abstract:On the basis ofa review of the theoretical foundation ofself-directed learning and various learningmeth-ods under the guidance ofCollegeEnglishCurriculum Requirements issued in 2004, the paperanalyzes the positive rela-tionship between the collegeEnglish teaching based on computernetwork and the improvementofstudents ability ofself-directed learning. The advantages ofand the requirements for the application of the new collegeEnglish teachingmethodare also described in the paper. Through the research and investigation on the application of college English teachingbased on computernetwork in XidianUniversity, the positive relationship between the college English teaching in newenvironment and the progress of students self-directed learning is primarily proved.

Key words:College EnglishTeachingMethod; Self-Directed Learning

在科学技术迅猛发展的今天,特别是随着计算机和信息网络技术的日益更新和普及,我们的英语教学模式、教学方法也发生了很大的变化。现代外语教学已经不再是教师主宰课堂的简单模式,那种“填鸭”式的教学方法已经不能有效发挥学生学习的主观能动性。那么,如何利用计算机和网络技术的优势结合现代的教学手段,培养出适应新时期现代化建设需要的人才,就成为了我们每一个大学英语教师面临的重要课题。我们必须跟上时代发展的步伐,努力将计算机技术和信息网络技术应用、融入到外语教学之中,探索出一种适应新形势的大学英语教学模式。教学模式的改革是大学英语教学改革的核心。我们应该适时地从“以教师教为中心”向“以学生学为中心”转变,实现网络化、个性化、自主性学习模式。计算机网络环境下的教学使我们由大课宣讲的传统方式逐步转变到基于计算机和课堂的自主学习方式上来,有助于学生自学能力培养和个性化学习。

由于计算机和网络技术的普及,学生学习不再局限于课堂,还可以通过计算机网络进行学习、练习、辅导和测验,有助于培养和锻炼学生自主学习的习惯。为了顺应高等教育新的发展形式, 2004年1月国家教育部制定并颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》),作为各高校非英语专业本科生英语教学的主要依据,从而为深化教学改革,提高大学英语教学质量,满足新时期国家和社会对于人才培养的需要提供了坚实的理论引导。《课程要求》在关于“教学模式”方面指出“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展”(《课程要求》, 2004: 6)。同时指出“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”(《课程要求》,2004: 7)。计算机网络教学为学生自主学习创造了条件,奠定了基础。

1　自主学习的理论依据及学习模式

“自主学习”是指学习者较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习,其在认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者。具体来说就是,教师在教学过程中,给学生提供灵活的思维时间和空间,让学生主动建构自己的认知结构,教师通过设计情境,组织学生感知教学环境、收集信息、加工信息、积极探索、主动建构,从而达到对所学知识意义建构的目的。“建构主义理论”是自主学习现代教育理论的一个支撑。建构主义认为:知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习获取知识的过程(包括其他人的帮助),利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。该理论对学习和教学做了新的解释,突出强调知识的动态性,强调学习者知识经验的丰富性和差异性,强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。以上述思想为基础,建构主义理论提出了许多以学习者的建构活动为中心的学习模式,经总结主要的有以下几种:

1. 1　基于问题式学习(Problem-based Learning)基于问题式学习,简称PBL,还可译为“问题本位学习”,是近年来受到广泛重视的一种学习模式,最早起源于20世纪50年代的医学教育中,如今越来越多的领域都开始采用这种方法,包括商学院、教育学院,以及建筑、法律、工程等。PBL旨在通过引导学习者解决复杂的、实际的问题,使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础,发展有效的问题解决技能,发展自主学习和终生学习的技能,成为有效的合作者,并培养学习的内部动机。

1. 2　锚式情境性教学(Anchored Instruction)与情境性学习的思想密切相关,美国Vanderbilt大学认知与技术课题组(Cognition and TechnologyGroup atVanderbil,t简称CTGV)提出了锚式情境性教学。它试图解决惰性知识(即人只有在刻意回忆时才能想起来的知识,而不能在解决相关问题时自动地被激活利用)的问题,实现知识的灵活迁移应用。这种教学最初主要针对数学学习,教师将教学的重点置于(定锚于)一个大情境中,引导学习者借助于情境中的各种资料去发现问题、形成问题、解决问题,籍此让学习者将数学或其他学科解题技巧应用到实际生活的问题中。

1. 3　协作学习(Cooperative Learning)协作学习,亦可称为“合作学习”,是学习者们通过共同工作来达到共享性的学习目的。学习者的小组规模要足够小,以4-6人为宜,以便让所有的人都能参与到明确的集体任务中,而且,学习者是在没有教师直接、即时的管理的情况下进行学习的。协作学习可以促进学科知识技能学习,非常利于培养合作能力,它作为一种学习组织方式不受具体学科领域的限制。

1. 4　交互式教学(ReciprocalTeaching)交互式教学最早由Palincsar提出,之后又得到进一步的研究和发展。它是一种以支架式教学思想为基础来训练学生的阅读策略的教学模式。它重视学习者之间的相互支持和促进,对话在这种教学中具有关键作用。在交互式教学的开始,教师是教学的主导,他要更多地、更具体地示范各种理解策略的使用;而随着教学的进行,教师便逐渐更多地引导学习者来使用这些策略;随着学习者的水平的提高,教师逐渐提高要求,直到他们能独立地运用这些策略。交互式教学主要应用在语言教学中。

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