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摘要:计算机辅助英语教学有着许多传统教学无法比拟的优势,它能激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,创设良好的英语交际环境,拓展学生的思维空间,大幅度提高课堂教学效率,培养学生口语能力和运用英语的能力。本文详细阐述了计算机辅助英语课堂教学方面的优势、误区以及相应的对策,旨在探索并进一步推进计算机辅助英语教学的运用。

关键字:计算机辅助英语课堂教学认识和思考

0引言

英语教学经过长期的探索，其教学思想、教学原则和方法种类繁多，褒贬不一，但受到普遍承认的教学原则是功能性语言教学，即要以“学以致用”为目的，强调学生语言应用能力的培养。随着现代科学技术的发展，以多媒体为主的现代化教学已成为英语教学手段改革的标志,信息技术与课程整合在教育中的作用越来越受到人们的关注,尤其是人机交互现代教育技术的广泛应用,对传统的课堂教学模式提出了严峻的挑战,同时也加速了教学方法和手段的改革，对我们教师也提出了更高的要求。

1计算机辅助语言教学（CALL）的发展背景计算机开始辅助外语教学的时间大概是在二十世纪50年代。进入90年代后，多媒体技术拓宽了人们接受信息的通道带宽，传播技术与记录技术的结合改变了教学系统的结构,如出现了异步教学形态，信息和网络技术改变了教育的形态,产生了“虚拟教育”。可以说,在教学领域里,计算机的功能(拟人化或拟物化)更加全面而完善,以前很难实现的教学效果(如教学示范、场景呈现、超量信息传输、模拟互动等),现在都能通过计算机得以完美实现，使外语的教与学的过程发生了前所未有的深刻变化，计算机从辅助的角色逐步走向教学的主导。

2计算机辅助英语教学的优势先进的教学手段只有同科学的教学方法相结合才能真正发挥现代教育手段的威力。因此,通过信息技术来促进学生主体性课堂的最优化,结合自身的教学体会，笔者认为应从以下几个方面入手:

(1)运用信息技术的共享性、交互性,激发学生主动学习的热情。互联网提供了十分丰富的课外知识，各种教学软件给教师提供了激发学生主动学习的方法。教师可以利用这些信息技术来设置情景，激活相关背景知识,增强课堂教学的新颖性,激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。如在上Unit 10“The Olympic Games”时,笔者针对不同程度的学生布置不同程度的学习内容,让学生上网收集与奥运会有关的资料和故事,然后组织学生在课堂上进行交流、讨论,并且相互补充、评价。这样,既创造了一个很好的主体性课堂的氛围与开端,又形成了分组教学的格局,让学生体会到主动学习的乐趣。利用多媒体电脑的强大功能,学生们还能依据电脑的评判(包括语音、词法、句法甚至惯用语)修正自身的错误。这对于学生自主学习能力的提高无疑是十分有益的。

(2)运用计算机技术简化知识难度,突破课堂教学的重点、难点。交互式课件可以对有关教学内容进行分层解析,变抽象为具体,变静态为动态,化枯燥为生动,诱导学生深入浅出,从而达到提纲挈领、融会贯通、系统掌握有关知识的效果,顺利解决教学中的重点、难点。例如:上“WaterCycle”,我就在制作课件时利用flash等小插件对水的循环过程进行演示。这样就充分发挥了多媒体辅助教学的功能,优化了教学过程,有利于取得良好的教学效果。

(3)运用计算机技术扩大教学容量,拓展学生的思维空间。多媒体技术的应用可使课堂教学容量相对增大,给学生提供具体生动的使用语言的环境,多角度提供大量语言素材。通过声音、文字、动画一体化的界面加大了对学生的感官刺激,从而使英语教学变得形象化、立体化、生动化，全方位展现真实而生动的语言环境和文化环境。

(4)运用多媒体促进英语课堂上师生间的双向交流。语言教学应帮助学生走进真实的话语场景或话语团体,而不仅仅限于提供语法结构的练习或大量的语言输入材料。运用多媒体技术设计课堂活动能有意识地造成交流场景，有利于培养学生运用语言的能力。教师还可通过网络把教学内容与要求传递给学生,再通过智能化的评估系统迅速了解学生的掌握情况,并进一步根据存在的问题提出新的问题;学生也可以根据自身需要,从中选择更加适合自己的学习内容,并能把学习中遇到的问题、产生的感受及时反馈给教师。师生之间还可通过MSN、QQ等即时交流工具展开讨论。“教”与“学”在这种网络联系和双向沟通的互动中得以不断调整和发展。

(5)运用计算机技术能深挖教材内容进行探究和整合。英语教材内容涉及自然与环保、运动与娱乐、科学与技术、旅游、日常生活、人物传记、社会现象、风俗文化、历史地理、政治经济等各方面的文化知识,教师可就每单元的内容作为一个中心话题向学生提出教学目标任务和相关探究的问题,把相关的网站、网址和查询的途径传给学生,诱发学生探究动机、引导学生进入主动探究状态,去收集和处理所得的信息。合作式与共同探究式的学习是学生主体性课堂的体现,在这种环境下学习,学生会感到学习的气氛十分轻松,合作式的学习方式使他们自己参与到知识的获取中去。教师随时监控学生的学习情况,及时地给予帮助和指导,促使他们学会在合作中互相学习、互相帮助、共同探究和解决学习中所遇到的问题。

3计算机辅助英语教学的常见误区

(1)忽略教师的主导地位,违背以学生为主体的教学理念。计算机技术是为收到预定的教学效果而使用的一种辅助手段，多媒体的介入,使教师的活动减少了,学生活动空间增大了，但不等于说教师的主导作用消失了,学生依靠机器就可以完成学习任务。如果教师盲目地依赖于多媒体而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来,教师成了多媒体工具的操作者,是“播音员”和“解说员”，而学生成了观众。教学程序模式化,师生之间的交流被机器阻断,把生动的语言课变成了冷冰冰的课件展示课。课件应被当作是师生交流的桥梁，它不应取代教师的主导地位,更不能喧宾夺主、取代学生的主体地位。

(2)过分追求声像效果,以视听效果代替师生语言交流。多媒体集声、像、动画于一体,有丰富多彩的视听效果,可以增强教学的直观性和生动性,有利于调动学生学习的积极性,让一节课有多个兴奋点,刺激学生的思维,使教材和媒体之间的优势互补。然而，很多教师片面追求花哨的视听与动画效果,忽视了学生的注意规律,导致学生注意力的最终落点不在教学内容而在媒体上。英语是一门语言课,语言能力在真实的交流中能更快获得。如果教师在上课时过分追求使用多媒体,放着真实的语言情境不用,师生之间、学生与学生之间的交流,无法在最有效的课堂活动中得到实现。可以相信,再好的课件也无法填补由于机器阻隔所造成的师生间的心理距离。因此,只有先确立课件是属于师生共有,才能激活师生的双边活动,提高课堂教学效率,使多媒体在教学中发挥培养学生素质的功能和作用。

(3)过度依赖多媒体,影响了学生抽象思维能力的发展的教学活动中,必须充分发挥学生的主体作用。多媒体辅助教学的作用在于运用现代化的技术手段,降低难度,突破难点,刺激和调动学生思考的积极性,启发学生的思路,培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。因此,在运用多媒体进行教学的实践中,必须注意不能让电教媒体挤占学生的探索、分析、思考的时间,必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。对中专学生而言,这种能力的培养显得尤为重要。简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来,势必影响学生的抽象思维能力的形成和发展,不利于学生的长期发展。“让学生自己去思考、想象、理解,师生根据非预见性的互动,最终实现思维能力的培养。”

4正确认识计算机辅助英语教学在课堂教学中的地位

(1)根据课程内容的需要,适当地有选择地使用多媒体教学。根据学生的认知特点,在选择多媒体教学时,应当根据课程内容的需要,恰当地有选择地使用多媒体。我们更应该关注的是如何通过计算机技术获得更丰富的学习资源,增加知识的获取量。我们在制作课件时,应充分体现学生的主动性和创造性。恰如布鲁纳所说的“:教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。总而言之,在英语课堂教学中,我们要合理适时地使用计算机辅助本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。