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语学习更不具备必要的学语环境。
(3)量:既然生活就是儿童习得母语的课堂,儿童在一年中接触母语的量远远超过成人学习外语的量。根据Wilkins的分析[7],除强化学习外,语言教学一般是每年四十周左右,每周二至六小时。成人一年的课堂学习时间只相当于语言习得情景下接触语言一到三周。如果一个孩子要熟练地掌握母语需要花三到四年时间,那么,一个成年人学习二语时如果像孩子那样自然而然、毫无计划地进行,他用这一辈子时间累计起来也远远不够,甚至永远也无法学会[8]。
(2)语言学习的不同层次
每一个体在学习语言的过程中无论智力水平的高低和学语环境的好坏对语言从认知到运用必然要经过几个阶段。外语(或二语)学习可以分为五个层次: (1)学习态度和感受层次; (2)知识的获得与综合层次; (3)知识的扩展和提炼层次; (4)知识的有效运用层次; (5)用外语(或二语)思维和创新的层次[9]。第一和第二层次可以认为是学习的基础阶段,对语言基本知识的感知、积累与归纳的一切活动均在这一时期完成。学习者在这一阶段必须多听多讲,以基本的感知和模仿为主。入门之后,学习者已掌握了一定的词汇量,拥有基本的语言知识,语言能力已基本形成,对所学的知识需要进行初步的提炼、归纳和整理,这时便过渡到学语的第三层次,就是学习的中级阶段。他们对语言知识的扩展和提炼具有相当的需求,原始知识的积累已不能满足他们的需要,学习的步伐加快了。这个时期的求知欲特别旺盛,交际愿望特别强,但碰到的困难也特别多,尤其是在语言的口、笔头交际方面。突破这一难关,学语者就进入第四、第五层次,即学语的高级阶段。学语者在这一阶段可以运用所掌握的语言知识和技巧,配合初步具备的交际策略、语用知识、社会知识等进行较自然得体的言语交际活动。
4•传统语法教学的不足之处
过去的英语教学主要是以抽象出来的、脱离语境的句子作为分析语料,教会学生进行理性的句法分析,然后再进行英汉互译。这种教学法忽视了交际目的,使学生的语言创造能力和交际能力的发展受到阻碍。更严重的是学生的学习兴趣和主观能动性受到了打击。大多数英语学习者充其量也只能感悟和谈论那些语法规则并进行实用价值不大的字面上的翻译,结果是事倍功半、成效不佳。究其原因主要有以下几个方面:
(1)学生学习到的只是语法的一部分,主要还是G2。由于外语学习者接触语言的环境有限,没有足够的机会见识多种多样的语言形式,因而难以对语言输入进行分析、处理,悟出规则,并将其吸收成为无意识的知识,即G1,达到“内化”(internalization)。此外,由于语法知识还包括G3,是语言在实际运用中的规则,不了解这些规则,就不具备真正的语言交际能力。交际语言教学法主张将语言教学的重心从传授语言知识转向培养语言交际技能,认为语言的主要功能是应对和交际。因此,语言教学的内容不只是G2,它还包括语篇表达的功能意义和交际意义。
Canal和Swain所提出的交际语言能力包括语法能力、语篇能力、策略能力以及社会语言能力[10]。这里的语法能力就是以上谈到的G2,语篇能力、策略能力和社会语言能力