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进学生之间的合作与交流,提高其解决问题的能力。首先,在课堂教学中,教师应该把学习的主动权交给学生,让他们积极主动地参与知识的形成过程。根据教学需要,教师应适时地组织学生展开讨论。其次,教师在教学过程中尽可能少讲一点,多给学生提供小组合作学习的机会。这种小组成员间的交流与讨论能让学生充分展示各自的思考方法和思考过程,使学生在相互启发中获得新的认识。例如,外研版九年级下册模块五《Rulesand suggestions》,这一单元是学习情态动词的用法,在呈现语言目标的句子后,把全班分成若干小组,每组4～6人,要求每小组成员就外出旅游的安全注意事项进行讨论,运用“You must /You mustn’t  /You should  /You shouldn’t ”进行讨论,各小组得出若干意见后,每组派一名代表到讲台发表意见。由于这一活动与每位同学密切相关,人人都踊跃发表自己的意见,学生积极地“动”起来了,教学也随之“活”了起来。学生在小组协作讨论中,反复运用以上句型,达到了掌握运用情态动词被动语态教学任务的目的。最后,在组织学生进行合作学习时,教师应努力增强课堂互动的有效性,让学生有更多表达,对别的人意见进行聆听、评价、补充和争论,使合作学习形成组内合作、组间竞争的良好格局,达到语言交流的目的。

4 . 3 激励评价建立学习英语的自信

布鲁纳提出要形成学生的能力动机,就是使学生有一种求得才能的驱力。通过激励学生提高自己才能的欲求,从而提高学习的效率。事实表明,对自己能力是否具有信心,对学生学习的成绩有一定影响。成功的体验会增强自信心,失败的体验会降低自信心。过去教学中频繁的考试和高强度的解题训练,造成了较多学生“失败者”的心态,自信心的失落使他们害怕英语。新课标要求教师“关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”因此,在教学过程中,教师要关注学生在情感、态度方面所表现出来的变化。当他们在学习中遇到困难时,教师要主动地关爱他们,及时给予有效的帮助,促使他们获得成功;当他们在学习过程中表现出色时,教师要及时给予肯定、赞赏和激励,增强学生的自信心。法国教育家第斯多惠曾经说过“:教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。英语学习的知识、技术和技能需要激励;启发思维、开发智力也需要激励;培养语感和语言运用也需要激励,所以英语老师绝不要吝啬于使用表扬的语言,如:Well done! / Excellent! / You are great!/?I’m proud of you!?有时即使是一个会意的微笑或点头都可能成为学生学习和发展的动力。

4 ．4 激发学生学习的兴趣

布鲁纳指出:学习最好的激励是对所学材料的兴趣。兴趣直接影响 到 学 习 效果,浓厚的学习兴趣能调动学生学习的积极性,启迪其智力潜能。教师要善于激发学生体验“发现”的乐趣,运用游戏、实验、看图说话、情景模拟等方法。要把枯燥乏味的语法教学,利用一切方法来激起学生的兴趣,最有效的一个方法就是创设情景教学法,让学生置身于情景之中,处于一种兴奋活跃的状态,从而学生从被动的接受语法知识变为主动掌握语法知识、教师也可以从单纯的传道授业中解脱出来,成为学生学习的引导者和辅助者,充分体现和发挥学生的主体作用,收到很好的课堂教学效果。 以故事情节创设情景根据所学语法知识点,来设置一个故事情节,可以通过观看图片,实物,幻灯,录像,课件等来展现这个故事情节,来激发学生的兴趣。色彩鲜艳的图片和声画结合的录像带,能使学生能在真实有趣的故事情境中产生浓厚的兴趣,来提高教学质量。例如人教版Go for it八年级下册Unit1《Willpeople have robots?》,本单元要求学生掌握使用一般将来时的用法。根据教学要求,上课一开始,就让用“F1ash”制作的一只活泼可爱的“机器人”,蹦蹦跳跳地跳到屏幕中央,同时配以事先准备的背景音乐。教师再让课题“Will people have robots?”从右上角飞入屏幕,导入了新课。这一情境,激发了学生们的求知欲望,同学们的心中打上了一个问号“:Will people have robots?”讲的到底是什么啊？激起了他们的求知欲望,把他们引入了一种轻松愉快的学习环境之中。充分利用身边的真实实物和条件来创设情景例如在教学There is/There are时,我们可以充分利用教室里的东西来让学生分清,单数用There is,复数用There are。例:There is a TV in our classroom.There aremany desks in our classroom.还让学生明白,某处存有某物,要用There be结构。又 例 如 教 师 在 教 sto ma ch a c h e ,toothache,headache和What's your trouble?/W ha t's w ron g w ith y ou ?等句型时 ,教师用手势做出捧腹、托腮和按额三个不同姿势配合面部的痛苦表情,学生上来问:What's your trouble?教师回答:I have gota stomachache(toothache).就在这种既逼真、又生动有趣的气氛中,使学生把握了生词和句型。 以游戏来创设情境爱玩是中小学生的天性,将知识溶于游戏之中,让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识,学生非常愿意接受。心理学家认为,学习兴趣是一个人力求认识世界,渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词,很多学生认为语法难学,没有意义,所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣,若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识,不仅可以复习和巩固所学的语言知识,而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。比如,教学现在进行时的语法内容时,可以设计活动游戏。让A学生做动作,B学生运用句型“What is he /she doing?”提问,C学生根据A学生的动作回答“He/Sheis doing  ”。在这样的趣味性活动中,学生既掌握了新的句型,也复习了已学的词汇,同时还获得极大的成就感,增强了学习的自信心。在英语语法教学中采用创设情境教学法,运用新颖多样的课堂模式,采取直观形象的教学手段,塑造轻松愉悦的课堂气氛,才能让学生在课堂上唱好主角,变被动为主动,变“要我学”为“我要学”。4．5 运用对照进行归纳、总结,得出合乎情理的结论教师在语法教学中应指导学生归纳、总结规律。可以采用灵活生动的方式去记忆枯燥的语法知识。如在教“是”动词am,is,are在人称代词中的用法时 ,也可以这样总结“: 我 用 am,你用are,is用 在 他 ,她,它 ,凡是复数都用are。”这样处理简单易懂,较好地激发了学生的积极性,就连平时学习能力较差,不肯开口说英语的同学,也都说得津津有味,很轻松地理解并掌握了这一重要的语法项目。再如“物主代词”,学生容易混淆形容词性物主代词和名词性物主代词,不懂分辨。可以教学生这样记“:名词性物主代词比别人多点东西,所以单词比较长,派头比较大,不允许‘东西’跟着它。”用这种趣味的学习方法不仅帮助学生掌握了语法知识,而且培养了学生的创新能力。教师也可鼓励学生自己编顺口溜,归纳总结语言规律。

5 结论

综上所述,在英语语法教学活动中开展发现式教学,既能有效消除传统教学模式的弊端,又符合今天新课程理念下课程改革的新要求和新方法。其本质是要把课堂教学过程和学生的自觉认知过程统一起来,把教师的教和学生的学完全融合起来,把老师的导向教育和学生的自我教育结合起来,真正体现“以学生为主体,教师为主导,以能力、思维训练和觉悟培养为主线”的新型课堂教学特色,21世纪是充满机遇与挑战的世纪,也是外语教学改革和发展的世纪。英语作为“教育面向世界”的重要学科,在新形式下它的作用更加突出。作为英语老师,我们的任务不是“教学生英语”,而是“教学生如何学英语”,让学生更热爱学习英语,激发学生主动思考,让学生去本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。