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中有三个差异显著，均处在 0. 05 的水平，依次分别为元认知策略 ( 0. 025) ，超音段及音质策略( 0. 026) 及工具型动机 ( 0. 034) 。且三个变量 T值均为正数，表明提高组这三个变量的水平均高于对照组。其他六个子变量中，提高组水平较高的变量有情感策略、音节及单词策略、趣味娱乐策略和理论知识策略，而对照组高的有融入型动机和社交策略，但均未达到显著水平，具体如表2 所示。( 2) 回归分析该分析是检验变量对语音成绩提高贡献的大小。将受试前后两次测试成绩相减得到一个差值，即 T3 = T2 － T1，以量化受试发音能力的变化。因此，上述提高组所得的 T3 均为正数，而对照组为0 或负数。但为了进行回归分析的计算，必须将T3 转换成正数，通过查看 T3 列表中对照组的最低分数，尔后将每个分数加上该数值的绝对值再加 1，即 T3’= T3 + | 最低分 | + 1，将所有 T3转为正数回归分析以前后两次成绩的差即 T3’为因变量，前测成绩 T1、2 项动机和 7 项策略为自变量，采用逐步进入法 ( stepwise) ，将变量进入模型的F 概率水平设为 0. 05，剔除水平为 0. 10。经分析，最终只有超音段及音质和元认知两个策略进入回归模型。两项动机均被剔除。如表3 上半部分所示，超音段及音质策略是所有变量中对成绩变化的预测能力最强的，其次是元认知策略，通过校正R 系数可以看出前者为 7% 而后者为 3. 2% 。虽然模型能在一定程度上解释成绩提高的变化 ( F =5. 815，Sig = 0. 004) ，但这样的解释量显然相当有限。这点从方差总量 ( Sum of Square) 一栏可以再次验证，该模型的回归平方和为70. 563，远远小于残差平方和 503. 576。表 3 下半部分为两个变量在方程中的系数，可以解释为每当增加 1 个单位的超音段及音质策略，语音成绩会相应提高 1. 217 分;而如果增加1 个单位的元认知策略时，语音成绩会相应提高0. 901 分，两个系数显著程度均处于 0. 05的水平。然而元认知 0. 49 的显著程度再次说明其对成绩提高预测力较弱。表 3 回归模型变量表模型预测变量 R Adjust R2Sum of Square F Sig.1 超音段及音质 0. 284 0. 070Regression 46. 288Residual 527. 852Total 574. 1407. 366 0. 0082超音段及音质＆元认知0. 351 0. 102Regression 70. 563Residual 503. 576Total 574. 1405. 815 0. 004预测变量 B T Sig.方程系数超音段及音质 1. 217 3. 286 0. 016元认知 0. 901 3. 175 0. 049( 3) 结果总结从上述的分析得到的结论有两点: 首先，决定学习者语音学习是否提高的因素有三个，即工具型动机、元认知策略和超音段及音质策略; 其次，决定学习者语音能力提高幅度大小的因素则只有元认知策略和超音段及音质策略。另外，前测成绩没能进入回归方程，表明该试验中，受试语音能力的提高幅度不受初始语音水平的影响。然而，该实验的样本是挑选成绩居中的而剔除了高低分两端的学生，换而言之受试前测成绩差异不大，如果将所有水平的学生纳入实验则结果可能会有不同。因此，这里不能对初始发音能力与提高幅度的关系做定性的结论。

三、结果探讨

就动机而言，融入型动机 ( 或深层动机) 是源于学习者对语言及其文化的兴趣，被认为是长期提供稳定学习动力的保障; 而工具型动机为学习者应付特定学习目的短期需要，虽同样提供强大学习动力，但一旦达成目的即会停止努力，持续时间较短［26］。在本实验中，动机因素的作用并不突出，仅仅与受试语音能力是否提高相关。该结果的原因可能有两点: ( 1) 语音能力提高，因受到诸多因素，特别是自身生理因素的影响，因而并非一分耕耘一分收获。尽管受试提高发音水平的欲望强烈且花费时间较多，但无奈受母语发音负迁移影响颇深或采用的方法不当导致效果不佳。换句话说，动机并不直接作用于学习，他们之间是间接的关系。( 2) 本实验虽历时 10 个月，但相对于受试长达近 10 年的英语学习来说却是短暂的，在这样的时间片段内要考察长效性的融入型动机的作用实在不易，而短效性的工具型动机的作用却可略见一斑。策略使用方面，元认知策略有外语学习活动中扮演组织者和管理者的角色，它包括对语言学习活动进行计划，对语言的理解和输出进行监控，以及就所要达到的目标进行评估，具有统筹大局的作用，因此 O’MALLY 和 CHAMOT 将其地位置于认知和情感策略之上［27］。外语学习是个漫长且复杂的过程，如果学习者不懂得管理自己的学习过程、方法和资源，要想成功并非易事。从以往的研究结果看，元认知策略确实有决定语言学习成败的作用［28 －29］。因此，重视运用元认知策略，对过程把控能力好的学习者，最终所取得的学习成就也较高。这一点在语音习得方面也是同样的道理。但是，与动机相似，元认知策略并不直接参与语音训练，所以尽管对成绩提高相关也有一定预测力，但强度较弱，其显著程度已经逼近 0. 05 的水平。而直接参与语音训练的超音段及音质策略，与音节单词策略不同，它的注意力不在单一的音位音节上，而是结合语境，对英语句群中的连读、重读、弱化等垮音位的特征进行强化训练，并且通过有意识控制唇舌肌肉优化音质，让输出的语音听起来更有韵味、更地道，因此对整体发音的提升作用也较为明显。另外，超音段音位往往与语义密切相关，具有 “辨义” 功能［30］，如特定情境下各种语调所表达的礼貌、请求、否定等言外功能，熟练掌握可使学习者所输出的口语内容更地道丰富。再有，英语中 “节奏群”与意群密不可分，它在对抗汉语音节计时节奏对英语口语朗读产生的负迁移方面有积极的作用［31］。四、结语本研究通过独立样本 T 检验和回归分析，调查动机、策略两个学习者因素对英语语音提高及其程度的影响。与所有外语技能一样，语音的学习同样需要受试有强烈的学习动机，而以应付通过考试或参加演讲等目的等短期目标的动机作用尤为明显; 而且，对语音学习活动的计划、监控及对学习效果的评价等元认知策略，也是英语发音能力得以提高的保障。在发音技巧训练方面，学习者不能简单满足或停留在对单词的正确朗读或提高单一音节发音的准确性，而应该强化对语句中各种超音段成分的训练。训练时需按照循序渐进的原则，将各种特征分开并逐一突破。同时，训练材料的选择也颇为重要。一般来说，新闻材料语速较快，连读、弱化较多; 儿童读物或美文欣赏朗读，意境优美，语调抑扬顿挫，重音特征突出; 而训练话语的韵律节奏，诗歌朗读是最好的材料。总之，在英语发音的学习过程中，学习者应该重视并强化各种超音段特征的训练。