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摘　要: 认知语言学研究表明,语言和学习在本质上都是隐喻的,这为隐喻认知理论在语言学习包括二语学习中的应用提供了可能。把隐喻认知理论应用于英语词汇习得、代写英语论文英语学习中的跨文化意识的培养以及隐喻性表达的学习等三个方面可以有效促进以汉语为母语背景下的英语专业学生的英语学习即英语作为第二语言的学习。
关键词: 隐喻认知; 二语习得; 英语作为第二语言学习
近年来,随着认知语言学在我国的发展,有关隐喻的研究倍受关注。各学术期刊纷纷刊登有关隐喻研究的文章,有介绍隐喻理论的,有关于语法隐喻的,有研究隐喻和语言认知关系的,但少有讨论隐喻理论对语言教学的指导作用和应用价值,也没有论文研究二语习得过程中隐喻处理问题。本文从语言的隐喻本质、语言学习的隐喻本质出发,探讨隐喻认知理论在二语习得(本文以汉语为母语背景下的英语学习为例)中的应用,隐喻在英语词汇学习、英语学习过程中的语言文化学习及隐喻性表达的学习等方面有着重要作用。
一.　语言在本质上是隐喻的
Lakoff&Johnson经过统计,发现普通语言中大约70%的表达方式来源于隐喻概念[1]。伽达默尔(Gadamer)在其《真理和方法》(Truth and Method)一书中指出:“当某人将某一词语从某事物转移到另一事物时…他依据的是自己的逐渐扩大的经验,即发现相似性,能够表达该相似性是语言意识的一种天赋。这是语言的隐喻本质……。”[2]
正因为语言在本质上是隐喻的,语言中隐喻的使用极为普遍,不仅出现在文学作品或诗歌里,它同样出现在新闻报道、对话交谈等日常语言的使用中。有语言学家指出,除了那些与最基本的物体和行为有关的表达外,我们所使用的每一个表达都是隐喻的。Richards深有感触:“在日常流畅的话语中,我们三句话少不了一个隐喻。”[3]
二.　语言学习的隐喻本质
从词源角度看,英语metaphor一词来自希腊语,meta含有across的意思,-phor或pherein表达carry,所以,metaphor原意为一种“由此及彼”的运动,一种转换。这就隐含着隐喻必须涉及两种事物:一个为出发点,一个为目的地。
Lakoff&Johnson指出“隐喻的本质是指借一件事物来理解和经验另一事物。”[1]这里所说的“一件事物”指的就是始域源,而“另一事物”就是目标域。作为始域源的“一件事物”是隐喻认知的基础,通常是人们所熟悉的、有形的、具体的东西。而作为目标域的“另一事物”往往是人们陌生的、抽象的东西。
总之,隐喻是以本体和喻体之间的相似性为基础,利用一种概念表达另一种概念,而且往往借助于表示具体事物的词语来表达抽象的概念。在隐喻结构中,两种通常看来毫无联系的事物被相提并论,是因为人们在认知领域对他们产生了相似联想,因而利用对两种事物感知的交融来解释、评价、表达其对客观现实的真实感受和感情。
隐喻的认知本质表明,人们能够很自然地在两种不同的范畴之间建立起一种“反常并列”关系,然后用熟悉的物体结构概念去认识理解陌生的、主要是非物质结构的抽象概念。其实,我们的学习也是如此。在人类学习过程中,隐喻起着很重要的作用,特别是在学习新知识、新事物时,必须通过隐喻将其和原来的知识联系起来才能接受。Randal Holme在《隐喻、语言学习与情感》中指出隐喻也是一种学习机制,我们通过类推我们已有的知识来学习和掌握新知识[4]。也就是说,我们对新事物、新知识的学习,往往是通过相似联想,把两种不同范畴的事物相提并论,在已知和未知间架起一座桥梁,从而通过对两种事物的感知交融来实现对未知的认识,这就是学习的隐喻本质。
其实,我们中国学生学习英语语言时,也是以既有的语言知识(汉语知识)为基础,试图通过相似联想和类推在新旧知识(英汉两种语言知识)间建立起某种联系从而达到学习英语的目的,在此过程中,隐喻起着很大作用。Randal Holme指出:“从认知语言学来看,我们习得二语的过程就是母语的概念化与第二语言的概念化合成、整合以形成不准确、不稳定的中介语的过程。”由此可见,语言学习作为第二语言的英语学习在本质上也是隐喻化的。
三.　隐喻认知理论在英语作为第二语言学习中的运用
语言中隐喻的大量存在和普遍使用表明隐喻是我们学习语言的对象;语言学习的隐喻本质表明隐喻还可以作为我们学习语言的工具;这两者为隐喻认知理论在二语习得中的应用提供了可能。
1. 英语词汇学习中隐喻认知理论的运用
词汇学习贯穿语言学习的始终,对外语词汇的习得意味着学习者内部词汇的积累,其主要内容包括词汇量的建立与扩大,所学词汇的再现、巩固与应用。如果把隐喻用于英语词汇学习既可以扩大词汇量也可以提高词汇学习效率。
隐喻可以帮助我们理解记忆多义词。英语中有许多多义词,这些词既有字面意义,又有隐喻意义。因此,在英语学习过程中,我们不妨通过隐喻来理解、记忆英语多义词。以“face”为例,它主要有以下几种意思:1)“脸”,“面孔”;2)“面部表情”,“脸色”; 3)“(某事物)的表面,面”很显然,1)是其基本意思,2)、3)是由其基本义项通过隐喻而产生的。再来看看脸face的隐喻意义是怎样产生的。由于脸是人展示表情的部分,因此还作2)“面部表情”、“脸色”讲;同时,表情能向他人展示一个人的感情,一个人如果不希望别人知道他对某事物的感觉,他就该设法改变或控制自己的方式,因此,face用作隐喻,还可以指任何组织向他人表现自己的方式。如…the acceptable face of Soviet foreign policy.…前苏联对外政策让人可以接受的形象。He may have difficulty persuading the security forces to adopt a more human face.在说服保安部队采用一种更有人情味的公开形象时,他也许碰到了困难。to face someone down指表现出很自信、很勇敢的样子以反对某人或与某人对抗并将其击败,即使自己并不真正觉得很有信心或勇气也这样做。另外,由于face的基本意义指the front part of the head from the forehead to the chin,因此,当我们想表达某事物的表面而找不到合适的词语时,我们通过相似联想就有了上述3)这个义项。如此这样,通过隐喻来理解英语中的多义词,词的各项意义就会清楚的铭刻在我们脑海里,记忆效率当然也提高了。
隐喻构词知识有助于英语词汇量的扩大。隐喻是多义词的重要语义理据之一。人们往往需要通过借用现成的词语或表达法来表达新的概念。这种借用的结果往往就形成了语言中大量的隐喻性词汇,即具有隐喻意义的词语”[2]。英语里面有大量的通过隐喻构成的新词。
英语中常见的构词方式有转换、词缀和分词等:(1)名词转动词,英语中大量的名词都通过这种方式转换成隐喻性动词,如:to arow: to move swiftly toward and penetrate like an arrow;又如:to mushroom: to form and spread in the shape of a mushroom, to grow and spread fast;(2)词缀,如:-like child-like, with sloth-like deliberation; -y mousy,among the ferny weeds; - ish sheepish, the clownish ill - made faces; - oid cuboid, fungoid pallor;(3)分词,如:shivering laughter, craning glimpses对隐喻构词知识的掌握有利于英语词汇量的扩大。
2. 隐喻的理解和学习有助于培养英语学习的跨文化意识
语言是文化的沉淀和载体,所以,学习语言不仅仅是学习语言本身,同时还要了解语言中所传达的文化信息。文化语言学研究表明,语言中储存了一个民族所有的社会生活经验,反映了该民族文化的全部特征。在英语学习过程中,不了解英语民族的文化,也就无法真正学好英语。而隐喻是文化在语言中的集中体现。因此,对英语语言中的隐喻的理解和学习有本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。