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1.1引言
国内大规模的标准化外语测试主要包括高考英语考试NMET、英语水平考试EPT、大学英语四、六级考试CET、英语专业四、八级考试TEM、硕士学位研究生入学资格英语考试GCT、出国人员留学考试EPT、托福考试TOEFL、美国研究生入学考试GRE、美国工商管理硕士研究生入学考试GMAT、英国和澳大利亚共同举办的国际英语水平测试雅思考试IELTS、剑桥商务英语证书考试BEC等等（黄大勇，2002)。这些高风险(high-stake)考试，关乎考生的升学、学位、出国、就业等，倍受社会各界关注。其中高考英语考试，作为我国规模最大，影响力最为深远的外语考试之一，对中学阶段的外语教与学有着不可低估的反拨作用，其利益涉及千家万户，更是牵一发而动全身，要求命题和考试都要科学化。但在国内，反拨效应在语言测试领域的理论和实践研究甚少,而研究高考的反拨作用就更少了。因此，加强语言测试研究，尤其是高考分省命题研究，不仅是学术问题，而且关乎教育公平与社会和谐之大局（黄远振，2008)。测试是课堂教学强有力的决定因素(Alderson& Wall, 1993)，具有强大的力量，能够导致个人和群体做出深远的和高风险的决定并产生相应影响(Shohamy, 2001)。人们越来越多地使用由政府和公共机构发起的标准化测试，以便影响和控制四个方面的解释权：教学和课程、教学大纲的成功、学生的进步以及大学录取制度(Cheng,2004)。研究测试所产生的影响是测试领域的一个重要课题(Alderson & Wall, 1993;Bachman & Palmer, 1996)。这种影响国际教育界称之为impact，语言测试界称之为washback,汉语通常译为“反拨作用”或“反拨效应”（亓鲁霞，2004)。反拨效应指的是语言测试、教学大纲设计和语言教学方面的写作者认为测试对之前的教学将会产生的影响(Alderson & Wall, 1996)。

1.2研究背景
本研究的背景有以下几个方面：第一，全国高考英语改革。2004年，教育部推出“统一考试，分省命题”新举措，授予天津、辽宁、江苏、浙江、福建、湖北、湖南、广东、重庆以自主命题权。2005年，自主命题的地区扩大到14个省市，全国共有18套高考英语试卷（其中全国卷3套，广东卷2套)。近年来高考命题呈分散化、地方化和多样化趋势（邵水平等，2006: 2)。在高考制度改革的大环境下，高考英语是我国高考科目中改革力度最大、发展最快、变化最频繁的科目之一。随着自主命题省份的增多，高考英语传统的试卷结构已被打破，各省市保留了部分原有的题型，进行部分变换，出现了一些新题型。新题型在数量和形式上普遍有了新的变化。总的来说，现有的新题型大致可以划分为两类：一类是新出现的全新题型，如语法填空、短文填词、基础写作、读写任务等；一类是近几年高考英语中已出现的新题型，具有很强的推广性，如听力填空、任务型阅读、开放作文等。第二，区域高考英语改革。福建省自2006年开始实施新一轮基础教育课程改革(以下简称"新课改”）。新课改的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。新课程的核心理念是为了每一位学生的发展。尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每.位学生以期望和激励，让学生有成功感。2009年是福建省实施新课程标准之后的第一年高考（以下简称“新高考”），是学习新课标教材的学生首次参加高考。根据普通高中新课程和新课程背景下高考的改革要求，按照稳步推进、逐步完善的精神，《2009年福建省高考考试说明（英语科)》（以下简称《考试说明》）顺应时代潮流，做出了相应改革，首次对新高考英语部分内容进行了调整。调整或变化部分主要有：1.词汇量；2.题型；3.阅读量；4.书面表达词数。其他部分在文字表述上也作了一些补充、修改。归纳起来，新高考的内容主要有一增一减三调整：增新题型“短文填词”，减“短文改错”，调整词汇总量、阅读词数（包括文章及题目总词数）和书面表达字数。

1.3研究设想
本文主要研究新高考英语对高中英语教与学的反拨效应，拟从新高考英语设计者、命题人员和考试科目负责人、英语教研员和厦门市中学英语教师、高二学生、高三学生和大学新生这六类人入手，采取访谈、课堂观察、问卷调查、个案研究等方式进行研究，了解高考对中学英语教学的反拨效应，从而确定研究对策，为高考英语命题提供借鉴和参考，同时也为高中英语教学支招，提高教学的有效性和教学水平。为此，本研究将考察新高考英语对课堂教学会产生怎么样的影响，是积极的影响还是消极的影响。如果会产生正面或负面的影响，那么，其影响程度会是怎么样。此外，还考察高中英语教师和学生对新高考英语有什么建议和看法，在综合各方意见的基础上，讨论提高新高考英语正反拨效应的方法与途径。

第二章文献综述

2. 1国外语言测试反拨效应研究概况
1802年，牛津大学推行的新考试在社会上引起不满情绪，引发人们开始关注语言测试的反拨作用。但有关反拨作用的理论和实证研究直到20世纪80年代才得到迅速发展（洪雪娇，2009)。1979年，Canale和Swain (1980)在第一次语言测试研究研讨会（Language Testing Research Colloquium)上提交了 “交际语言能力的理论模式” 一语法能力、社会语言能力、语篇能力和交际策略能力。但是他们没有明确指出这四种能力之间的关系以及如何测试这四种能力。Hughes( 1989)提出的 “ppp” 反拨效应模式‘Participants - Processes - Products"用于探讨反拨效应的工作机理。“参与者”（Participants )包括学生、教师、教学管理者以及教材设计者和出版者；"过程”（Processes )指参与者采取的有助于学习的任何行动，如教材开发、大纲制定、教学方法的变化、学习和应试策略的采用等等；“结果”（Products)指“所学知识或技能”和“所学知识和技能的质量（如流利程度)” (Bailey, 1996). Hughes模式说明的是测试的性质将首先影响参与者对其教学和学习任务的理解和态度，而这种理解和态度又反过来影响参与者完成任务的过程，从而影响学习结果（黄大勇，2002)。同理，新高考英语在题型、词汇量和阅读量等方面的调整必然对中学高中英语教与学产生反拨效应。90年代，人们对反拨作用的理论和实证进行了更加深入系统的研究。在理论方面，首先对语言测试的反拨效应进行比较全面、深入探讨的是Alderson& Wall (1993)。他们探究了反拨作用的概念，提出一系列可能的反拨作用假设。Alderson & Wall (1993)文献综述了一般教育和语言教育方面的实证研究，以便深刻了解反拨作用是否实际存在、如何测量及其采用形式的原因。他们提出的15个反拨作用假设，从学生一教师、学习一教学两个角度和两个方面为反拨作用研究理出了一个思路，为后来的研究者对这一领域进行实证研究奠定了一定基础（黄大勇，2002)。但Alderson & Wall文献是从总的教育方面探索反拨作用，并未论及高等学校招生考试对中学英语教与学的反拨作用。

第三章新高考英语反拨效应................... 23-33
    3.1 研究目的................... 23
    3.2 研究问题................... 23
    3.3 研究对象 ...................23
    3.4 研究方法................... 23-30
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