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动机是影响外语学习成败最重要的因素之一(D rnyei, 1994, p.273)。也就是说，一个外语学习者如果拥有较高的学习动机，那么他就会投入更多的时间去学习外语。通常，成功的学习者一般都拥有较高的学习天赋与学习动机(Ellis, 1985,p.118)。根据斯金纳的动机强化理论，如果学生在学习过程中得到一个积极的刺激，比如一个好的行为（在课堂上或者外语学习的过程中取得的小成就），那么学生的学习动机就会保持或者增强。相反，如果在学习过程中受到一个消极的刺激，比如批评或者惩罚，那么他们的学习动机就会下降 (Skinner, 1957)。研究发现，在大学英语教学的过程中，一些学生的英语学习动机逐渐降低甚至丧失。一旦他们的学习动机下降，他们就经常表现出负动机的一些症状。这些症状包括以下几个方面：自信心减退，不积极完成作业，不积极参与课堂活动，不再期望更好的学习成绩等等。通过近两年在陕西中医学院的英语教学实践，本人发现在大学英语学习的起始阶段，大多数学生对英语学习有着高度的热情。但是随着时间的推移，很多学生会垂头丧气，显得冷漠，失去信心，不再渴望更好的成绩，出现厌学现象等等。
在大学英语学习中，学生的负动机是由多种因素引起的，比如教学设施，教材，教师和学生自身等因素。如果我们能够找出学生产生英语学习负动机的原因，采取相应的措施帮助学生减少负动机从而增强学生英语学习动机。在中国，英语是最重要的一门外语，有大量的学生在学习英语，因此，很有必要和价值去探究引起大学生英语学习负动机的原因。在此一些研究者，比如 D rnyei 和 Chamber，他们已经对负动机的影响因素做了一些相关研究。而国内外大多数的动机研究只专注于动机的积极影响，而很少研究动机的消极面，即负动机。这个领域的研究有着直接的教育意义，因此负动机的研究应该得到更多的关注。也就是说，除了知道是什么使学习者有动力外，破坏学习动机的因素对于教师和学生也是非常值得关注的。学生英语学习负动机是在教师因素，教材因素，学习环境因素等外部因素和学生个人因素的内部因素共同作用而成。然而大多数的研究只关注于对负动机影响因子的提取和归纳，而针对这四大类负动机因子对学生的影响程度却没有关注。鉴于以上问题，笔者开展对非英语专业高低年级学生英语学习负动机进行实证研究，通过对两个年级的的学生进行横向和纵向比较，探明两个年级学生受到教师因素，教材因素，学习环境因素和个人因素四大类负动机因子影响程度的差异。从而寻求相应的措施，减少学生英语学习过程中的负动机。论文包括七个章节。第一章介绍了研究背景，必要性，研究的焦点。第二章回顾了动机与负动机的概念，有关动机与负动机的研究，及对已有文献的评价。第三章介绍了负动机的理论基础。第四章，首先，在实验前对实验进行了前测，确保了研究工具的信度和效度；然后介绍了研究对象，研究工具，研究过程。第五章对数据进行分析和探讨。第六章对在英语教学与学习中出现的负动机，提出相应的解决办法。第七章得出文章的主要结论，及其本研究的局限性，最后对未来的研究提出一些建议。
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第二章文献综述

2.1 动机与负动机的概念
什么是动机？尽管动机这个词在教育和研究领域内经常使用，但是动机概念的确切意思，在学术研究领域内还没有给出一个统一的定义。动机是一种决定人的行为并给其指明方向的内在动力，但是对于这一概念的文献中出现了不同的描述和解释。这种差异并不是偶然的。正如 D rnyei 指出动机理论解释的基本问题无非是人们为什么这么做，因此给出任何一个简单而直接的答案都是不可取的(1996)。事实上，在心理学上，人们不同的行为都和动机理论联系在一起，因此并不是动机理论解释太少，相反动机理论有大量的不同解释，以至于大家很难给出动机一个确切的概念。Gardner 和 MacIntyre 对动机给出了一个很简单的解释：动机由三个部分组成，即达成某一目标的愿望，为达成目标所付出的努力，以及在完成任务中的满意度(1993, p.2)。Gardner 对动机的解释以社会心理学为基础，从一个更加综合的角度解释动机，不仅包括社会心理学，教育心理学，还包括认知心理学等(1985)。D rnyei 和 Ottó 给出了学习动机定义如下：一般来说，动机被定义为能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一个目标，以满足个体某种需要的愿望、念头、理想等(1998)。在外语学习环境中，Gardner 指出：“动机是指努力加上渴望实现目标的愿望及对学习这种语言的态度。”这个定义包括三个部分：努力程度，愿望，和态度(1985)。Williams 和 Burden 从社会建构角度给出了外语学习动机的概念：“动机可能会被认为是一种认知和情绪的激发状态，从而导致一种意识而采取行动，并衍生出一段持续的努力已达到先前设置好的目标。”(Williams and Burden1997,p.120)
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2.2 外语学习动机研究
上个世纪 50 年代后期，Gardner 和 Lambert 发起了对外语学习动机的研究。从那时起，外语学习动机研究得到了广泛的关注和研究，并蓬勃发展。最具影响力的外语学习动机理论包括：在外语学习领域最著名和最重要的动机研究是由 Robert Gardner 和他的同事，通过对加拿大、美国以及菲律宾的外语学习者进行调查，探索影响他们语言学习因素所进行的研究。Gardner 认为动机是由四部分组成：目标、努力行为、达到目标的愿望、在活动中表现出积极的态度(1985)。这四个部分相互联系，相互作用，任何一个部分都不能够单独代表学习动机。Gardner 的社会教育模型包括四个主要元素：社会环境，个体差异变量，语言系的环境和语言学习结果(1985)。从这个模型里面我们可以看出，整个语言学习受到社会环境的影响。社会环境是学习者所处的环境。社会环境决定了学习者对所学语言的的态度，而态度在语言学习中发挥着重要的作用。在社会教育模式内，文化对个体的差异有着直接的关联。这些个体差异包括智力差异、焦虑、动机差异。文化通过影响学习者的学习态度来完成对动机的影响。学习者对目的语的态度很大程度上是由社会环境决定的，在长期的英语学习过程中，良好的学习态度有助于学习者保持较好的学习行为和学习愿望。由此，学习态度把社会环境与学习动机联系起来。尽管 Gardner 的模型可以广泛的应用于动机研究领域，但是它也存在一些问题。首先，在这个模型里面有文化局限。Gardner 主要是研究语言学习环境为双语环境的社会—加拿大，而在单语社会中情况则完全不同。在单语社会里，外语学习者都缺少真实的互动的目标语言社区的活动。
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第三章负动机研究理论基础...... 14
3.1 社会建构主义对负动机的解释 ......... 14
3.2 社会建构主义模型内的负动机因素..... 14
3.2.1 社会建构主义模型下的英语学习..... 14
3.2.2 四个因素与负动机相互作用......... 15
第四章实验设计.... 17
4.1 实验前测......... 17
4.1.1 研究工具 ......... 17
4.1.2 研究对象，研究过程和数据处理 ....... 18
4.1.3 前测的结果 ....... 18
4.2 研究问题 ......... 22
4.3 研究工具 ......... 22
4.4 研究对象和研究过程 ..... 24
第五章结果与讨论........ 25
5.1 描述数据......... 25
5.2 非英语专业高低年级负动机影响因子的对比......... 30

第六章研究启示

6.1 对教师的建议
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