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习的影响做了现状调查与分析，第五章提出了减轻高一学生英语学习焦虑影响的对策。在本章节中，笔者对部分相关问题进行实证分析。本研究笔者通过问卷调查法（Literature Methodology)、访谈法（Interview)、观察法（Fieldwork)、教学实验法（Experiment)等方法，结合定性和定量的实证方法来进行研究。本研究所釆用的量表和问卷有：课堂焦虑量表（FLCAS)，考试焦虑量表(Tas)和（Tat)，外语学习观念调查问卷以及访谈问卷。为了解高一学生的课堂焦虑问题，考试焦虑问题及学习观念的情况，笔者分别釆用了中文版Horwitz等人的课堂焦虑量表、考试焦虑量表（TAS)、考试焦虑诊断量表和国内学者文秋芳于2003年设计的学习观念自测题。因量表有多份，避免学生的厌烦情绪与麻木心理，笔者不可能在同一时间发放这四份问卷，时间有所间隔。第一份问卷的发放于2012年3月1日，最后一份是2012年6月28日。因被试都是笔者现任班级的学生，所以问卷的回收率和有效率都能达到100%。
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结论

本研究调查了 50名高一学生的外语课堂焦虑程度，考试焦虑程度等，通过对比研究的方式，探讨了外语焦虑与英语成绩的相关性，并对焦虑源与被试进行了访谈作为补充。再对所统计的数据和访谈资料运用SPSS13.0进行分析处理后，有以下主要研究发现：
第一，无论是外语课堂焦虑还是考试焦虑，高一学生确实存在焦虑情况，处于中、高度考试焦虑的人数，分别占了总人数的86%和68%,女生的焦虑程度高过男生。
第二，学生的焦虑水平与成绩水平存在显著负相关。焦虑值高的学生，其英语成绩低；焦虑值低的学生，其英语成绩高。换言之，学生的英语焦虑程度严重影响其学习成绩。
第三，一些情感因素如：学生的自信心、自尊心、成就感、性格特征、冒险精神及学习观念等都会对学习产生影响。外部环境如：课堂活动、教师的评价方式、频繁的考试，家长过高的期望值和师生关系都是可能造成学习焦虑及影响学习成绩的主要原因。
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参考文献（略）

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