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一、英语教学呼唤泛读—问题的提出
在新的世纪里，随着我国加人世界贸易组织和申办奥运的成功，对外交流将迅速扩大，对外语人才的需求将更加突出。然而，我们的基础外语教育却存在着“费时多、收效低”的严重问题。高中英语教学大纲指出:全日制高级英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力。中学英语教师们也确实花了大力气培养学生的阅读能力，他们让学生反复做大量高考形式的阅读理解试题。其结果如何呢?由于词汇量过小，阅读技能差，进人大学的学生迟迟不能适应大学的学习;另一部分参加工作进人社会的学生，白学能力差，不能有效地阅读外文资料，影响了工作效率的提高。扩大学生的阅读量，在高中开设英语泛读课，将有效地促进学生的英语学习。

二、泛读教学的必要性与可能性
高中英语阅读教学是中学英语教学中极为重要的组成部分。众所周知，阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来，阅读能力的增强是与阅读量的多少成正比的。《全日制高级中学英语教学大纲》明确指出:英语教学特别要注意增加泛读训练。但要引起我们注意的是，目前广大教师除了在课文教学中对阅读理解有所训练外，只在高考前夕，在高考试题的“指挥”下(高考试卷中阅读理解占30%)，给学生进行少量的课外阅读训练，绝大多数中学都未正式开设泛读课，没有把泛读教学作为一项教学内容来完成。显然，哪怕是一个很用功的学生，如果仅读好教科书，在每单元1一2篇阅读文章及总共才6万左右的词汇量的有限文字接触中，是很难形成大纲中所要求的实际阅读理解能力的，要达到大纲所规定的阅读速度更是无从谈起。从这个角度看，作为一名英语教师一定要重视泛读教学。
值得欣喜的是，随着人民教育出版社SEFC教材在我市的使用，有60%以上的教师对教科书中阅读课文的教学是从为培养学生英语理解能力与表达能力的双重任务的角度进行教学设计的。也就是说，多数教师把课文作精读教材处理，已明显从“只教语言本身，不重视阅读理解”的传统教学模式中摆脱出来。这为泛读教学的开展提供了可能。

三、泛读教学的目标设计与材料选择
(一)泛读教学目标的设计
中学英语泛读教学的任务是引导学生进行大量的阅读，理解主要内容，提高学生对文字的快速感知能力。同时巩固和扩一大词汇量及语法知识，培养学生阅读英语的兴趣和习惯，扩大知识面，培养自学能力。英国学者弗兰科斯•格雷里特认为:泛读是一种熟练活动，主要是解决对文章的综合理解问题。进行泛读训练时，首先应该从综合理解开始，然后再向详细理解过渡。要求学生完成的任务应该是综合理解性的。同时，设计阅读理解练习也应该从对选文整体意义的理解开始，而不是词汇或较具体的内容。中学英语泛读训练的目的更应掌握选文的基本思想，强调对选文的整体理解，而不应偏离这个方向，去要求过细、过精的理解。
明确的泛读教学目标，笔者认为应包括以下几方面:
l、以主旨大意为中心，逐渐深入。泛读强调在单位时间内更多更好地获取信息，所以泛读的根本目的是掌握文章的主旨，即其基本内容和中心思想。在进行泛读训练时，教师不必讲深、讲细，对词汇不作过高的要求，对语法不作过多分析。按理解题的难度划分，大致可分为三个层次。第一层:表层理解。它只要求懂得文章字面意思，对学生的要求是机械地重复文中主要内容，能在头脑里再现选文内容。我认为目前对初中学生所要求的理解水平即可限制在表层理解的这个程度上。第二层:深层理解。深层理解的问题具有创造性，它要求学生利用作者所传递的信息，凭借自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收读物中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息，即“弦外之音”。我觉得在进行高中英语泛读训练时，尤其是在高一开始阶段，这类理解程度的题目不宜过多，要把握一个“度”字。第三层:评价性理解。即需要学生对作者所表达的内容说出自己的看法。阅读就是为了吸收信息并利用获取的信息分析、解决问题，并对文章作价值性判断，同时也获得运用英语进行交际的能力，这是阅读的最终目标。在近几年《高考考试说明》中对阅读理解能力测试的主要要求也明确提到了这些。所以，高考前夕，在进行泛读训练时，要有意加大第二层次和第三层次理解的分量。
2、根据学生实际，阶段突破。泛读是为了提高阅读理解能力。在进行泛读教学时，对选文阅读理解程度，在不同年级要有不同层次的明确的目标要求。高一阶段，着重培养学生良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧，提高阅读速度。高二阶段，精读泛读相结合，扩大词汇量及知识面，提高阅读能力。高三阶段，加大剂量，提高要求，限时阅读，以训练阅读质量及速度带动高三复习。
总的来说，教师在进行泛读训练时，要由易到难、由浅人深，使学生理解层次不断深人，逐渐实现由知识向技能的转化。
3、建立泛读学习档案，实现自我引导。大班教学中，学生的差异很大，如果学生都使用同样的教材，用同样的时间和同样的方法，那些阅读能力较强的学生会因为缓慢的进度而失去学习兴趣，阅读能力弱的学生会因为进度过快而造成学习困难，造成畏难情绪，这样，很难真正实现以学生为中心。因此，教师应该给学生一定的空间，允许学生个人选择阅读材料，并指导学生不断反思、自我评价，促进每个学生学习进步，学会阅读。

(二)泛读教学材料的选取
笔者认为，泛读材料应低于精读材料的难度，以便精泛结合、互相补充、互相促进。选材的难度因素主要是词汇量、语法现象等，所以选文太难或太易都不利于提高阅读理解能力。既要符合大纲要求，又要照顾到学生的实际水平，循序渐进。材料的内容也应多样化，故事、寓言、童话、人物传记、科普小品、历史、地理知识、介绍英语国家的风俗习惯、学生生活等等都是中学生很喜欢阅读的题材;同时也要适当选取如新闻报道、广告等文章。
目前，尽管教学大纲对泛读教学提出了总的要求，可国内尚不多见系统规范的中学英语泛读教学的教程，而现实中又是迫切需要的。所幸的是，笔者新近发现，知识出版社出版的《高中英语泛读指导》第一册、第二册可分别配合高一、高二的英语教科书作为泛读材料。历年来在《中小学外语教学》杂志上刊载的各年级限时阅读训练文章，也是很好的泛读材料。

四、泛读训练的操作策略
(一)立足阅读能力的训练，制定明确具体的泛读计划
泛读是提高学生阅读理解能力的主渠道。只有通过系统的、严格的阅读训练，才能使学生掌握正确的阅读方法和形成基本的阅读技能，加快阅读速度，扩大阅读量，发展能力。笔者认为，从高一开始每周就可开设一节泛读课。假如每节泛读课读3一4篇300一400字的文章，按每学期18周计算，一学期可读70篇，高中三年累计可泛读300篇左右，其阅读量可达12万字左右，是中学六年教科书词汇总量的两倍。不言而喻，学生会受益匪浅。同时，泛读教学除了时间的安排要纳人计划外，我们也要规定教学指标，如对阅读速度、阅读技巧等项目要作出具体的安排。

(二)课内外结合，采取行之有效的训练方法
阅读是一种书面交际活动，是理解音、形、义相结合的书面语符号的过程。古德曼说:阅读是对三种相互有关而又有区别的信息，即形符的句法的和语义的信息，进行信息处理的，一种形式。我们要有效地培养学生的阅读能力，就要用不同的阅读方法来训练，让学生积累词汇，形成语感，掌握技能。泛读的形式是多种多样的，可以在课内或课外穿插进行。
l、从课内入手，培养学生的阅读能力。学完一篇课文，配_L一篇与课文体裁相仿、难度稍小、生词量少、趣味性较强的课外材料给学生读。教师可以预先印发给学生，先让学生自己读，然后安排时间进行辅导和练习本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。