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问题一：对教材和高考的认识这是一个事关总复习的方法的根本问题，也是一个仁者见仁，智者见智，颇能引起争议的问题。
对教材的不当看法，导致在复习过程中出现两种截然相反的错误倾向。其一强调“以纲为纲，以本为本”，用教材这个“本”来束缚自己的手脚，认为总复习就是把教材上的知识不分主次重过一遍，越细、越彻底，效果就会越好，任何超教材的做法，都是离经叛道。其二贬低教材的价值，整个高考复习期间，把教材抛到一旁以考练取代复习，认为考练得越多，学生就越适应，技巧就越熟练，高考成绩自然会上去。
其实，如果仅从理论上理解三者之间的关系并非太难。大纲是指导教材编写和中学教学的纲领性文件，是航海的灯塔；教材是实现大纲中规定各项要求的蓝本；考纲则是实现大纲具体实施
结果的工具。教材和考纲，都是大纲指导下的产物。在高三复习教学中，若是抛开教材，就宛如施工的最后阶段丢弃图纸，总复习成了无源之水、无本之木。同样，若是不重视对考纲的学习，不研究标准化考试，就好像没有明确的目的，做不到心中有数、有的放矢，而使整个复习工作陷入极大的盲目性。因此，总复习教学只有重视教材但又不惟教材，由注重语言知识讲解转向重视语言能力培养，每项教学措施都以大纲、考纲来衡量，方能保证总复习不会偏离大纲要求的轨道。

问题二：对精讲多练的安排也是一个涉及总复习的安排和具体措施的重要问题，是一个理论上认识一致，而做法上又百花齐放的棘手问题。
“精讲”要求要经过精心挑选和设计，复习课所归纳讲解的知识，并非越少越好，更不是不讲只练，以练代讲。凡属有利于条理化、系统化、提纲挈领的知识，凡属英汉表达差异很大的知识，凡属使用频率高而又易出差错的知识等，都应在精讲之列，如课文中的重要的易混、易错而又常用的词、短语、句型、习惯表达，精彩而又有活用意义的句子、段落等，语法中的基本概念、基本结构、使用范围或场合等。通过精讲，通过纵的、横的、旧的、新的知识的联系对比，加深理解和记忆，逐步养成流畅的语感和用英语思维的习惯。只有如此才能使学过的知识在头脑中留下系统的、完整的、清晰的印象，才能使课本里的“死”知识在脑海中“活”起来，为有效的练创造条件。
“多练”是要求学生的语言实践在时间上，数量上有绝对保证，并不是无限度地滥练。复习教学的核心是“习”字，复习应由易到难，由重复到变换。重复复习是通过归纳、联想，将知识转变为技能。因此，无论口头还是书面作业，不仅要考虑“练”的广度和深度，还要设计“练”的顺序和方式。练习分单项性和综合性、控制性和活用性。单项性、控制性练习难度小，容易集中目标，提高学生运用语言材料的熟巧程度；综合性、活用性练习难度大，有助于发展学生的智力，提高运用语言的能力。只有采用课堂、课外、口头、书面等各种形式统筹安排，精心设计，“练”才能与“讲”相得益彰，获得极佳的效果。
在复习教学的总活动量中，花在学生“练”上的时间必须大大超过老师“讲”的时间，花在培养语言综合运用能力上的时间必须大大超过语言知识复习的时间，花在提高阅读理解能力上的时间必须超过提高其他语言能力的时间。简言之，阅读既是中学外语教学的目的，又是中学外语教学的手段。随着阅读能力的提高，听、说、写的能力也会得到相应的提高。

问题三：对外语能力的理解是一个决定总复习的目标和重心的方向问题，常常也是一个由于人们的片面认识而遭到误解的问题。
培养和提高学生运用外语的能力是大纲规定的目标，挖掘学生学习外语的潜在能力也是非常必要并且有着重大意义的。第一，从运用能力和潜在能力的关系看，潜在能力虽然不在进行口头或文字交际中直接表露出来，但它始终对运用能力的提高产生巨大作用。第二，高校选拔新生的标准，主要看学生有多大学习潜力，是否有较强的综合能力，因此./01考试使用较多的分离式的客观性试题，能力与速度并重。第三，倘若不自始至终重视学生潜在学习能力的培养、提高，不将他们的非智力因素充分调动起来，学生在教学中处于被动地位，没有科学的学习方法，就不可能有好的复习效果。