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《构建英语生态化教学的建议及对策》----高中英语教学论文润色

[摘　要] 高中英语课堂生态化教学的构建，为学生与老师提供了一个和谐的教学环境，促进学生知识的积累与自身的成长，代写英语论文帮助教师业务素质的提高。本文结合生态语言学、生态外语教学观等思想，根据现今高中英语教学中出现的问题，进而提出构建生态化教学的建议及对策，旨在改革当前高中英语传统的教学模式。
[关键词] 生态语言学；高中英语；环境构建

高中英语作为基础英语教育的重要组成部分，是学生英语学习过程必要的阶段。2003 年，教育部颁布《高中英语新课程标准》，指出：高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。英语课堂生态化教学的提出为《标准》目标的实现提供了一个有效的可实施理论基础。
生态语言学
生态学是研究生物体及生物体与其生存环境之间相互作用关系的学科。生态学思想认为生物界存在于一个系统中，各个生物个体之间以及与其生存环境之间相互联系，且相互间达到高度适应、协调和统一的平衡状态，即系统、联系和平衡。生态语言学概念的提出最早出现于 1972 年豪根的专著《语言生态学》。豪根的观点在当时并没有得到重视，一直持续到 20 世纪 80 年代。生态语言学概念的正式提出是在 1993 年麦凯的专著《生态语言学：迈向语言科学的新范例》中。到 21 世纪，一系列生态语言学理论及著作问世，生态语言学基本形成。
生态化外语教学
生态化外语教学是指将外语课堂看作一个统一的、能动的、可变的系统，教师与学生都被看做发展中的人，教学活动正是这些关系之间有意识的互动。生态外语课堂教学正在不断发展之中，对实际课堂教学活动有着重要的指导作用。生态化外语教学可以从以下四个方面进行分析，包括：教学目标、教学内容、教学方式、教学评价。只有这四个方面协调平衡发展，才能实现生态化外语教学目标。
（1）教学目标
新课标高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。英语课程的总目标已经在原来语言技能和语言知识的课程目标的基础上，发展到现在增加了情感态度、学习策略和文化意识等素养的课程目标。目标内容的丰富符合生态化大环境的要求。
（2）教学内容
新课标高中英语课程的内容涵盖各个方面，教学活动也丰富多彩。在教学内容上，语言知识包括：语音、词汇知识、语法、功能和话题等；语言技能包括：听、说、读、写四方面的能力。在此语言学习的基础知识之上，包括了情感态度、学习策略和文化意识等方面的内容。在课堂上，增加贴近外语使用的真实环境的因素，提高学生学习的兴趣，并融入到整个学习内容中去。整个教学内容有机结合，形成一个系统，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，以便能更好地处理人与人、人与自然、人与社会的关系，以适应社会的可持续发展的需要。
（3）教学方式
传统的的外语教学课堂中，教师是主体，学生被动地接受知识的输入。而生态化的外语教学强调师生关系和谐，教师与学生通过合作，共同完成教学目标。这个过程中，需要注意的是教师要尊重学生的个体差异性。每个学生具有个体能动性，在学习过程中，各自有各自的学习方法与学习策略。教师注重培养学生终身学习的能力，这是一个可持续发展的过程。
（4）教学评价
生态化教学评价摒弃了传统的教师和考试成绩的评价系统，取而代之的是多元化的评价内容。从评价主体来看，代写留学生论文包括学生的自我评价、学生间的互相评价、教师对学生的评价、学生对教师的评价等。从评价内容来看，包括学习成绩、学习态度、学习策略等。
高中学外语教学中存在的问题
作者通过在实习过程中对高中外语课堂的观察，以及课下对教师学生的访谈，得出以下几点：
（1）教师是教学活动的主体
在高中外语教学活动中，教师是整个教学活动的主体，学生被动地接受知识的输入。教学活动与教学方式单一，课堂氛围沉闷，学生听课积极性不高。老师在台上滔滔不绝地讲，黑板上写得满满当当，学生只是机械般地抄着笔记。课堂活动多为简单的老师提问、学生回答的形式，师生之间缺乏沟通与互动，教学效果较差。
（2）授课内容匮乏
高中外语教学内容的依托是教材，教师作为授课的主体，仅仅局限于教材本身的内容，更有甚者会将教材的听力、口语等活动直接跳过。所以，现今高中英语课堂的主要内容形成了“四讲”，即：讲课文，讲语法，讲练习，讲考试卷子。教师授课内容活动单调乏味。
（3）多媒体教学设备成为摆设
虽然多媒体教学设施在我国很多学校得到普及应用，但在中学校园内，多媒体教学设备却被搁置一边，仅在公开课或教学评比中才会使用，使用率相对较低。而教师教学活动依旧是借助黑板与粉笔。许多教师认为制作多媒体课件耗时耗力，且容易分散学生注意力，授课及听课效果不佳。即使有些教师在教学活动中，注重使用多媒体设备，但是课件质量参差不齐。
（4）评价方法单一
针对教学活动的评价，高中英语教学多采用各式各样的考试，包括随堂考、月考、期中考试、期末考试等。将考试成绩作为评价学生的唯一标准。而对教师的评价，许多学校的评教活动也只是走走过场，并没有实际效果。
（5）学生分级严重
现在许多高中学校实行重点班和普通班制度。学校将较好的教师队伍，教学设备资源等分配给重点班，而对普通班则多采取放任自流的态度。即使在同一个班级内，某些教师也会以