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写作策略是关于如何写作的知识及其运用能力，代写英语硕士毕业论文包括如何布局谋篇、遣词造句和修改文章等的方法或规则，支配作者构思和修改文章的活动（陈灵云，2009）。换言之，对教师而言，凡是用来促进写作教学开展的方式方法都构成了写作教学中的教学策略（王笃勤，2004）。从课堂教学实践来看，学生的写作策略非常显著地影响着其写作能力和写作水平。鉴于此，对写作策略的调查研究必然会对提高教师的写作教学质量和学生的英语写作水平有所帮助。成果教学法（Product Approach）在我国英语写作教学实践及其研究中一直占有主导地位。成果教学法将教学重点放在写作成果上，在整个写作过程中，学生的所有活动都是在教师的完全甚至绝对支配和控制下完成的，写作成了机械的输入和输出的过程。近年来，随着高中课程标准对写作能力的要求越来越高，高考英语试卷中书面表达部分的比重和难度逐渐增大（其中浙江高考书面表达总分为30分，约占整卷的20%），书面表达能力的训练也被提高到了较重要的地位，对英语的写作教学提出了更高的要求。这就要求教师在教学过程中要尽可能采用多种教学策略，从语言基本要素、语言基本技能、思维能力等方面对学生进行多层次和综合性的写作训练。本文通过对浙江省宁波地区高中英语写作教学现状的教师问卷调查，分析当前英语写作教学的状况，进而为高中英语写作教学策略的优化提出了几点针对性建议。

二、研究设计

1.调查目的本次调查旨在通过对浙江省宁波地区高中英语写作教学现状的教师问卷调查，简要了解该地区高中英语写作教学的现状，主要从英语作文的审题、启发、过程写作、评价和后期归纳整理等诸方面对宁波地区高中英语写作教学实践中存在的问题进行剖析，在此基础上为宁波高中英语写作教学策略的优化提出几点针对性建议。

2.调查对象本研究利用高中英语写作策略调查问卷对宁波地区的七所中学的英语教师及其写作策略教学进行了调查，共发放问卷120份，收回问卷120份，有效问卷115份。3.研究方法本研究参照借鉴蔡慧萍和方琰（2006）、吴红云和刘润清（2004）以及戴军熔（2007）的英语写作现状调查问卷，自制了高中英语写作策略调查问卷，对宁波地区七所高中的英语教师进行了问卷调查。具体而言，本研究在调查中利用利克特五级量表调查态度，问卷调查结束后运用百分比法统计法以及Excel统计软件对115份有效问卷中的相关数据进行了分类统计与分析。

三、研究结果分析

1.高中英语写作教学策略的使用情况对高中英语写作教学策略使用现状的调查结果见表1。

有关英语写作教学策略的分类，国内外不少学者对此做了研究，Oxford（1990）将学习策略分为直接策略和间接策略。其中，直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略包括元认知策略、社交策略和情感策略。通过对表1的分析，我们可以发现，高中英语教师在英语写作教学过程中侧重运用成果教学法以及过程教学法，主要的英语写作教学策略有记忆策略和构思组织策略。相对而言，过程——体裁法以及监控策略他们较少使用。详细如表2所示。

McPherson（2007）将学习档案定义为学生自我学习、自我反思的过程。学习档案的运用也是写作教学中常用的有效写作策略之一。而从被调查高中英语教师使用该策略的情况来看，近一半的教师从来没有使用该教学策略，较少教师会给学生建立英语作文学习档案，很少对学生作文进行后期的归纳、整理、反思，成果教学法在该地区中学英语写作教学中占有主导地位，如表3所示。

在应试教育的大环境下，教师对语法、词汇的高度重视也延伸到了英语作文里。相应的记忆策略、认知策略也很好地应用在英语写作教学当中。对学生英语作文中的单词拼写、语法及标点符号的正确性，60%的老师表示“总是关注”，25%的老师表示“经常关注”。从长远来看，教师在教学过程当中不应对这些语法以及标点符号进行控制性训练，在批改学生的作文时不应只给出对错判定和分数，还应该针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。在作文批改中教师应实施赞美、鼓励性的激励性评价。Lee（2008）认为，学生反馈对于有意义学习的发展具有积极推动作用，正确及时的反馈是建构自主学习的重要条件。而教师给予学生的反馈比学生自我评价和同伴反馈更为重要和珍贵。那么，该地区的教师反馈，同学互评的情况是怎样的呢？我们进行的详细调查与分析如表4所示。

同学互助、教师反馈是体裁法中编辑修订的实施步骤。由表4的数据我们可以看出，该地区语言策略、社交策略的使用并不理想。教师反馈不仅激发学生的内动力，更能够提高其写作的兴趣和质量。同伴互评在高中英语写作训练中也有着重要的意义。Gielen（2010）明确指出，同伴反馈是地位平等的学习者合作学习的过程，让学生得以了解他人对自己作品的不同看法。在以同伴为支架作用的作文批改中，同伴以写作者的眼光阅读作文，在相互尊重的气氛中与写作者相互探讨，有效地使用语言策略，如建议、引出、请求澄清，以及必要时使用母语来控制任务的完成。我们通过高中英语教师写作教学策略使用的数据分析得出初步结论：教师比较重视写作的字、词、句和篇章结构，而忽略了学生的语言组织策略和社会情感策略。重视写作结果而轻视写作过程的现象，尤其表现在监控策略上。生生之间和师生之间的互动有待加强，学生在平常很少用英语写日记或随笔，教师也很少给学生建立英语作文学习档案保存学生一学期的作文，观察学生一学期作文的进步情况。

2.高中英语写作教学模式使用比较分析笔者利用Excel软件做出了高中英语教师四种写作教学方法（成果教学法、过程教学法、体裁法、过程——体裁法）及其策略的使用比率，如图1所示。

由图1可见，高中英语写作课中，教师所使用的写作教学方法中成果教学法占主导地位，60%的教师选择总是使用这种方法及相应的策略，如记忆策略。过程教学法的使用占27%左右，说明该地区教师写作构思组织策略、认知策略的使用情况还是比较满意的，但也有待于提高。代写留学生毕业论文而对于语言组织策略以及社会情感策略的运用迫切需要提高，说明该地区高中英语教师对过程体裁写作教学方法的知识储备还有待提高，学生相互之间、师生之间就写作内容和问题的交流与合作也有待加强。

四、结论及建议

相对于英语听、说学习，写作学习是较为高级的英语语言综合运用活动。它要求学生首先具有扎实的语言基本功，其次需要有一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。《英语课程标准》对中学生英语写作能力提出了较高要求，写作教学也成为中学英语教学的重点和难点之一。笔者根据对宁波地区高中英语写作的调查分析，认为高中英语的写作教学优化策略应从下面五个方面进行针对性训练和适当引导。

1.更新英语写作教学观念高中英语教师应当牢固树立过程——体裁法的观念。该方法是Badger和White（2000）针对过程法和体裁法的优点而提出的一种综合性的教学模式。他们认为，写作包括语言知识（体现在成果和体裁法中）、语境知识（体现在体裁法中）、写作目的（体现在体裁法中）和写作技巧（体现在过程教学法中）等要素。这些要素经韩金龙（2001）总结得出一个具体的、可操作的“过程——体裁法”写作教学步骤，包括范文分析（情景语境）、模仿写作（使语言特点内化）、独立写作（包括编写提纲、打草稿、成文等写作过程）和编辑修订（包括写作者自己修改、小组互改和教师批改）。过程——体裁法是一种提倡折中的认知行为观的教学法。它实现了写作过程的交互性，重视培养学生合作和交流能力，以及学生分析归纳、推理论证等逻辑思维能力，加强了教师对学生写作过程的监控，提高了学生写作的效率。

2.结合阅读进行课堂写作训练英语阅读能够锻炼学生遣词造句的能力,是积累知识和培养语感的最佳途径。教师应该选择难度适中、适宜学生水平、内容有吸引力的简写或原版的英美文学经典著作让学生阅读，进而进行阅读训练和背诵练习，加强语言输入。语言学习的过程体现为输入——内化——输出。背诵式输入是一种解决英语学习中母语干扰的有效手段，尤其对于初级学习者更为有效。通过背诵，学生可以感知文章中的遣词造句、本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。