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第一章 前 言

1.1 研究的背景与内容
随着代写论文英语教育的逐步深入与发展，高考英语写作是现在高中教学体系中一个必不可少的专题，也备受研究者的关注，以下简单的阐明了本文研究的背景与主要内容。

1.1.1 研究的背景
全国普通高等学校招生统一考试英语测试（National Matriculation English Test, NMET）是我国高等学府选拔优秀高中毕业生入学深造的一种比较科学的方式。该考试在高考中所占的分值为 150 分（山东卷），英语试卷的命题是由英语测试委员会来进行的，高考英语测试被认为是高中生所要参加的最重要的考试之一，因为它所面向的是全国各地的高校。考试的重要程度就决定了考试的利害关系，也就决定了英语教学的反拨作用的大小。在山东卷历年的英语考试中英语作文分所占总分的比值为 20%（30 分），也就是说一篇好的作文可以对整个英语的分数做一个较大幅度的提升。在现在应试教育的体制下高考中英语若是要达到优分级也就是 120 分以上，作文就应该在 24 分以上，才能对整个分数造成影响。但是随着学生知识面的不断扩充以及层次上的不断深入，要想在高考的战场上取得优势，仅仅保持在 24 分是不够的，要知道“一分压倒一批人”，在这样的竞争中一分或许就能决定胜负。为了更好的提高英语写作教学的质量与学生的写作水平，必须充分发挥它的反拨作用，帮助学生在写作上得到一个全面的提升。高考英语写作评分的原则及标准对高中英语写作教学的反拨作用是存在的，早在 19世纪就有学者对英语教学的反拨效应进行了研究，近些年来在我国也得到了较好的应用，不断的对初中英语教学的反拨作用、高中听力、完形填空、阅读理解、写作、CET和托福等的反拨作用进行了研究，并在运用到实际的过程中以问卷调查、访谈的形式对反拨作用的效果进行评估，说明反拨作用的存在，并且能够发挥意识的能动作用。

1.1.2 研究的内容
通过近半年深入山东省某高中的教学，确定了本文的具体研究内容。在高中英语的写作教学中虽然会有专题，但是这些专题的针对性并不是很强，只是重于形式，在高考的写作上难以有较大幅度的提高。比如高中教师在写作中会分别讲述图表作文、话题作文、议论文以及书信等作文的写作，但是缺乏深入的讲解，甚至可能出现与高考写作的评分原则及标准不符的现象。因此，本文的主要研究内容为根据高考英语山东卷的写作评分原则和标准来研究它对高中写作教学的反拨作用，为了证明其反拨的效用，文中会以山东省某一高中的具体调研为对象，确保研究结论的可靠性。

1.2 研究的意义与目的

1.2.1 研究的意义
高考英语写作测试由于是检验产出性技能，因此，通常均采用直接的主观性测试，而在直接的主观性测试中，保证评分质量是非常关键的一环。评分质量的保证是以评分员公平公正准确地把握高考写作评分原则及标准为基础的。因此，高考写作评分原则及标准和教学大纲是高中英语教师在日常的写作教学中指导学生进行写作训练的原则方针，也是考生进行写作的规范标准。但是，在平常的英语教学中，许多英语教师，尤其是高一高二的英语教师，由于没有教授毕业班的压力，对高考评分标准及原则几乎不进行深入细致的研究。即使是输送高三毕业班的英语教师，也很少有人对高考评分原则及标准进行详细的解读。这种现象导致在平常的写作测试中，评分仍然是依据经验而想当然地进行，因此，写作测试的信度如何也很难做出解释。此外，高中学生由于不了解高考写作评分原则及标准，对于自己及他人写出的作文很难给出一个客观而公正的评价，对于什么样的作文好以及好在哪里，什么样的作文差以及差在哪里一无所知，因此，学生平常的写作练习缺乏方向感和规范度，写作水平难以得到切实而有效的提高。本选题将通过对高考写作评分原则及标准的研究，探讨其对高中英语写作所产生的影响，最大限度地提高高三学生的英语写作水平，对高三学生的英语写作产生最小限度的负反拨作用和最大限度的正反拨作用。
本研究的概念框架不同于以往的模式——以往的模式往往把测试发展和测试设计作为研究反拨作用的两个主要因素。本研究则通过不同参与者（高中英语教师；高三学生）对高考写作评分原则及标准的解读，采用问卷调查，访谈，观察的研究工具，对收集来的资料和数据进行分析，探索和提供高考写作评分原则及标准对高中英语写作产生的影响，提高英语教师的写作教学水平，了解学生掌握写作技能的情况，以便根据实际情况对写作教学实践进行调整，对高中英语写作教学提供建设性意见。同时，对高考写作评分原则及标准的把握还可以帮助学生加强语言知识及逻辑能力的培养，使学生更清楚地了解自己在英语写作中存在的问题，对自己进行更明确的定位，从而真正切实有效地提高写作水平。

第二章 文献综述

2.1 国内外研究现状
在前文中说到早在 19 世纪初，人们就开始关注语言测试的反拨效应，但是并没有引起人们的广泛关注。为了对语言教学进行更好的研究，提高语言教学的质量，从 20世纪 80 年代开始，国外学者掀起了对语言测试的反拨效应的理论和实证研究的热潮。Swain (1985)提出，试题设计者要“以反拨作用为宗旨而工作”，在他的理论中语言测试的试卷的出题者必需熟悉语言教学的反拨作用，并能够将它移植到试卷中去，以便教师在教学的过程中进行更好的挖掘；[1]Popham (1987)提出了“测量促进教学”的理念，认为重要考试可以提高教学质量，比如初中生的中考、高中生的高考、大学生的 CET4 或者是 CET6 等一系列的重要考试在语言教学中的反拨作用比较明显，究其原因可以说是在教学的过程中就是以该考试中的知识为教学目标而进行的，在测试中所表现出来的效果自然是比较重大的；Morrow (1986)甚至提出了“反拨效度 ”的概念：“衡量效度的首要标准应该是观测预期反拨作用在多大程度上于实践中得到印证”，反拨效度从理论上来讲是一个可以量化的比值，这个比值是预期的反拨作用与实际的反拨作用之间的比值；Madaus (1987)则对 Popham 的观点提出严厉批评，认为考试风险越高， 教学过程越可能会遭到扭曲，他认为教学不是为了应付考试，而是为了真正的让学生学到知识，一味的从重要的考试寻找语言教学的反拨作用是不科学的。进入 20 世纪 90 年代，人们对反拨作用的理论和实证研究更加广泛，这个时期对反拨作用的研究将其推向了高潮。[2-4]分别有 Alderson &Wall (1993)提出了 15 个“反拨作用假设”；Hughes (1993)提出了反拨作用“三分法”；Bailey(1996)设计了一个反拨作用如何发挥功效的流程图；Shohamy、Donitsa&Ferman(1996)对反拨作用的时间效应性进行了研究；Alderson & Hamp-Lyons(1996)采用访谈和课堂观察的方法研究了托福考试对教学的影响；Cheng(1998)研究了香港英语证书考试对教学的影响。

第三章 对反拨问题的研究.................. 23-28
    3.1 评分标准对高中英语写作教学.................. 23-25
        3.1.1 对教师的反拨作用说明.................. 23-24
        3.1.2 对学生的反拨作用说明 ..................24-25
    3.2 对待和使用写作评分标准的态度.................. 25-28
第四章 研究设计.................. 28-38
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