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1.1问题的提出
当前经济全球化己成为不可逆转的历史潮流，我国为顺应这一历史潮流，不断深化改革开放，同时也不断扩大英语这一语言工具的教育教学规模，并在英语语言教学方面积累了很多增分提能的宝贵经验。然而由于长期受高考指挥棒的指引，高中英语阶段的教学存在着严重的重视知识点讲授而忽视学生情感培养的问题，这种问题在农村普通高中显得尤为突出。学校论为高考战役的训练地，教师机械麻木的灌输，学生盲目被动应付，成为了重复训练题海的机器，师生间成了简单的教与学的关系，完全无视情感交流的润滑作用以及有利于学生个性发展和全面发展的素质教育中的情感教育目标，由此不仅阻碍了学生情感的健康发展，也制约了教育教学质量的大幅提升。在湖北省于2010年全省实行英语教学新课程改革的大背景下，针对农村普通高中学生厌学情绪严重同时与城区高中学校相比高考成绩差距逐步加大的现实，提倡重视充分合理地发挥和应用英语教学中的积极情感因素，从而创设愉快和谐的英语课堂教学环境、激发学生的学习兴趣以达到促进其认知能力的发展，对于农村普通高中的英语教学显得尤为必要。

1.1.1农村普通高中英语教与学的现状
农村相对于城市，农村的经济发展总是欠发达，另外，人们的思想观念相对也要滞后些，同时由于农村高中学生层次复杂，教学师资设备不足、社会家庭环境不利等种种不利因素在很大程度上影响农村普通高中学生英语学习效能和效果，农村高中学生学习英语的现状常常是：教师教得很苦，整天忙着备课、找试题、讲练习和批改作业；学生学得很累，无休止地背诵、默写、做试卷和记笔记。然而效果往往不是很好，学生单词记不住，记住的单词不会用，听起来似乎懂，做起来都是错，茫然不知所措，兴趣全无。作为一个在农村高中从事英语教学多年的英语教师，对这样的情景真的是太熟悉了。通过多年的一线教学观察以及学生访谈内容的整理归纳，农村普通高中英语教与学方面有如下一些特点：

1. 社会消极因素影响蔓延
近几年来，打工潮的冲击，学习无前途的言论弥漫，还有"官二代""富二代""拼爹"等不良社会现象都对农村广大学习产生了新的冲击，甚至是留守儿童成长的特殊情况均影响到农村普通高中学生健康学习心理的形成，这在一定程度上给学生学习倦怠以及不良师生关系孕育了诱发的厚土，让学生想及早踏进社会挣钱，从而无心学习。还有些学生没有理想，目光短浅，在他们看来，"学好数理化，不如有个好爸爸"，学好了也不能表明能成就事业，索性就放弃了学习，把心思放到了别处，迷恋上网、不良书籍和影音节目，如2009年我校就有一名学生不服学校和家长管教，羡慕香港电影"古惑仔"的潇洒和威风，在学校成立小帮派自称老大，一次还带队群殴一名英语老师。

2. 教师教学和教育方式单一欠妥
在农村农村孩子通过上大学是唯一改变命运跳出农门的机会，因此家长十分关注学校的升学率，升学率成为了衡量学校的唯一标准也成了学校生存发展的唯一关键环节，而教师面对有升学的压力，一方面抱怨好学生都被好学校和好班抢走了，另一方面是对学生的训练量加量、加压。由此常常会引发一些问题与矛盾，如学生会抱怨英语学习占去了他们太多的学习时间，别的学科教师似乎也颇有微词，甚至容易造成学生与英语教师情感上的对立。在这种英语教学中，教师常常只注意传授英语基础知识，如词汇、句型和语法等内容，而不善于在教学中渗透积极情感因素以及注重师生间情感的交流，往往学生最终以高分考取理想的大学，但对老师总是感谢不起来甚至有些还很不喜欢自己的英语老师，师生之间往往成了敌对关系。除了教学方式单一外，教育方式也往往不是很妥当的，教育这个行业社会关注度高但重视力度又不够，教师们也是工作压力很大但社会认可度和成就感也低，因此多数农村普通高中教师急功近利只喜欢成绩好的学生，而对那些在学习中总是掉队的学生要么是忽视不问要么就是冷言冷语相向。例如我校有一位男英语教师，遇到问题，特别是遇到差生出问题时，如果打骂不能解决问题，该教师就将不听话学生丢到最后几排，不闻不问采用冷暴力的方式来对待调皮和学困生，一段时期过去，班级学生流失较大，开学初到班人数为60人，学期结束时，参加考试人数仅为42人，整整流失18人。

第二章相关理论概述

2. 1对情感基本概念的理解
"情感"一词，是心理学的一个重要概念。早在两个世纪以前，心理学家就对个体的情感进行了长期而深入的研究，对情感的实质提出了各种不同的看法。在国内当前比较流行的一种看法是，情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。（彭聃龄，2001:355)综合国内外心理学中关于情感的定义的表述，我们不难看出情感是以个体的需要和愿望为媒介的一种心理活动，引起积极地情感反应需要客观事物和情景符合主体的需要和愿望；如若主体的需要和愿望不能得到满足，引起的往往就只能是愤怒、羞耻、忧虑等负面的消极内心情感体验。情感是人类活动中非常普遍的心理现象，负面消极的情感体验不可能避免，而作为正在发展成长中的学生个体的主观体验会由于个体的环境和个性特征不同而呈现出巨大的差异性，为实现培养完整人的教育旨归，学校作为专门培养人的场所理应引导和培养受教育者向健康而合理的情感方向发展，促进未成熟着的积极的和理性的情感发展。
从教育学的角度来看，情感教育可分为广义和狭义两种。广义的是指学生在从事学习活动（不单指学校教育）过程中所产生的个体的独特的心理感受和情绪体验，包括认知情绪反应、平常所说的动机、态度、爱好甚至广泛到人格倾向和价值取向等，是与认知领域相对应的广义上的情感领域(黄冬玲，2007:9);而狭义的情感教育突出指学校和家庭两个单元分别对学生个体的感情认知体会以及情绪反应等方面做出的教育训练，训练的目的旨在培养学生积极、乐观向上、良好和健康的情绪体验和感觉。在农村普通高中的英语课堂教学中我们更多倾向的是狭义的情感教育，指学习者在学习英语过程中的感情、感觉、情绪、态度。情感既有积极情感，如自尊、自信、愉快、惊喜等，也有消极情感如焦虑、愤怒、沮丧和厌恶等。

第三章国内外研究现状................. 26-29
    3.1 国外研究现状分析 ................26-27
    3.2 国内研究现状分析................ 27-29
第四章农村普通高中英语教学................ 29-35
    4.1 调查设计与调查过程 ................29-31
        4.1.1 调查设计的目的................ 29
        4.1.2 调查设计的对象 ................29-30
        4.1.3 调查设计的过程................ 30-31
    4.2 调查结果与分析 ................31-35
第五章农村普通高中英语教学................ 35-44
    5.1 积极情感因素渗透的原则................ 35
    5.2 积极情感因素渗透的方法与策略................ 35-39
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