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Konno（1998)认为与 SECI 四个过程相对应, “场”被分为四种类型:发起性的“场”,对话性的“场”,系统化的“场”和实验的“场”。每一种“场”类型支持一种知识转换模式, 并为知识螺旋上升过程的具体阶段提供平台。因此,促进教师实践性知识生成,为教师创设各种学习“场”是当前借鉴 SECI 模型,促进教师共同体知识共享与创新的首要任务。以网络多媒体计算机为核心的信息技术在知识管理中扮演着重要的角色。通过 Blog、BBS、学科网站、网络视频会议系统和 Wiki 技术搭建的网络平台极大地扩展了教师共同体参与 SECI 知识创新循环的时空，为知识的 SECI 转换与创造提供了各种便捷的支持。因此，在发展教师实践性知识时，我们应充分发挥现代信息技术尤其现代信息网络(互联网)作为获取教师实践性知识路径所具有的重要作用。（五）构建教师学习共同体，促进全体教师实践性知识的发展在“知识创生螺旋”中, 高度个人化的隐性知识要在团体、组织内部进行传播,达到被组织内部所有成员吸收和升华的目的, 不仅需要“场”这样的环境,而且需要建构一种新的学习方式———学习“共同体”，以促进知识交流和共享。 “教师学习共同体”是指“教师自发组织，以提高自身专业素养和职业能力为根本宗旨，积极探寻各种自主学习形式，注意成员之间的社会确认与经验资源的共享，实现互促共进的教师学习型组织”。当然，这种“教师学习共同体”不同于中学以年级组为单位的英语备课组和以学科为基础的英语教研组，前者是共享共同信念与事业的知识创新共同体，后者是传统指令性/ 行政性的教师教研活动团体。在传统学校本位的教学活动中教师是“被塑造”，而在教师学习共同体中教师是“自我塑造”。教师通过共同体的学习和协作, 对在教学实践中所遇到的问题进行分析、交流与反思,实现教师分享观念和发展知识的目的。另一方面，通过共同体活动,教师在形成自己实践性知识的同时, 又通过不断的交流理论知识经验知识实践反思职业技能概念图式或心智结构图 1 外语教师职能培养与发展反思模式（Wallace (1991)和经验的分享,实现知识的个体性和公共性的统一,使全体教师不管是新手教师还是熟手教师、专家教师都能从共同体中获益，提升着全体教师的实践智慧。

四、结语

教师的专业发展超越了传统意义上的教师培训,是教师积极主动的、内在的专业化提高,是促进自我专业成长的过程。知识是这个过程中的核心。知识管理中的 SECI 模型为英语教师实践性知识的创生提供了崭新视角。它不仅充分肯定了隐性知识在教师实践性知识创生中的积极作用, 还尊重了教师在自身知识建构中的主体地位, 为教师的专业化发展构建了一个健康有效的知识共享学习环境, 它是一个全体教师共同参与的“隐性实践知识———系统显性知识———新的隐性实践知识”不断螺旋上升的充满活力的知识创造过程。总之,SECI 模型的主要内容适用于英语教师实践性知识的创造, 是促进以校为本的英语教师专业发展的一种有效的参照模型。