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生写作能力（基于原先设定的三个维度），笔者对所任教的两个高一年级学生展开实验前后两次问卷调查和为期一个学期的实证研究，采集统计相关的真实数据。在本章节，笔者将试图对问卷调查所得数据进一步比较分析，并对实证研究数据进行 SPSS 软件分析，并如实描述实验结果。

4.1  数据分析结果 

此外，为了进一步验证词块教学是否对学生产生了一定的影响，是否培养了他们的词块意识，笔者借鉴谭秋吉老师在实验后的问卷调查中另外设计的两个问题：第一，你对语块教学这一做法是否满意? 在 45 位调查对象中，有 18 人很满意，占总人数的40%，20 人较满意，占 44.4%，6 人觉得一般，占 13.3%；1 人不满意，占 2.2%。第二，你的写作水平提高幅度怎么样？其中 12 人认为自己写作进步很大，占总人数 26.7%，25 人较大，占到 55.6%，5 人自我觉得进步一般，占 11.1%,3 人自我感觉保持原有水平，占 6.7%。 从表 1 可以看出，在进行了将近一学期的利用预制语块提高高中学生英语写作水平的研究之后，学生对英语书面表达感兴趣的人数从实验前的 31.1%上升到了 64.4%；对提高英语书面表达的信心也从 53.3%上升到 84.4%；学生对英语书面表达重要性的认识也在提高，因此，经常练习书面表达的人数比率也从原来的 24.4%大幅度增长到80%；与此同时，认为行文结构难的学生人数比率由原来的 77.8%下降到 48.9%；认为句子结构难的人数比率由 70%降到了 66.7%；认为词语搭配难的人数比率由 68.9%下降到 57.8%。在书面表达中出现错误的人数比率也大大下降。语法错误从 55.6%到31.1%；句法词法错误从 53.3%下降到 37.8%；母语负迁移严重的人数比率从 35.6%下降到 20%；认为输入不足的人数比率从 28.9%下降到 22.2%；认为输出受阻的人数从 64.4%下降到 26.7%。 

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结   论 

在这为期一学期的实证研究中，笔者结合对实验班学生在实验前后的两次问卷调查，同时对实验班和控制班在实验前后的写作成绩进行对比，并进行了实验班前后在使用词块写作流利度、正确性和复杂性上对比，结果发现： 1）在对实验班一个学期的词块教学之后，实验班的写作成绩不仅较实验前有显著的提高，并且较控制班写作成绩也有明显的提高； 2）实验班在实验后写作练习中对词块运用的流利度和正确性方面都较实验前有显著的增加和提升； 3）学生在实验后写作中所使用的句子框架词块有大幅度的增加，句式结构具备了多样性和高级性； 4）基于问卷调查的数据分析，笔者发现实验后学生对于自身英语写作水平的提高更加具有的信心，从而也端正了自身对英语写作学习的态度。 这些都充分说明词块教学对于高中生英语书面表达写作水平的提高是有积极的促进作用的。
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参考文献（略）
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