英语论文网

随着我国新课程的不断改革，学生核心素养的发展逐渐受到重视。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出学科育人最重要的体现主要集中在学科核心素养方面，应用到具体学科中也有其不同的素养体现，而思维品质作为英语学科核心素养的其中一方面，重要性不言而喻。思维品质体现了人的独特个性，主要表现在智力和能力两方面。作为我国研究思维品质的先驱，林崇德教授在早期对其进行研究时提出，思维品质是提升学生学习质量的重要突破口，我们仍要进行不断地探索，才能逐渐明白其中奥秘。英语思维品质主要包括逻辑性、批判性和创新性三个方面，学生在学习过程中，能够根据文本归纳文章主要内容，正确评判某些观点，同时创新地表达内心的想法。此外，在思维品质提升的同时，学生正确运用语言进行问题回答的能力也能得到一定的提升，在某种程度上，自主掌握学习的能力也会有相应的提高，而跨文化意识也会逐渐地渗入学生的学习和生活。然而，由于当前学生的升学压力过大以及其它因素的影响，思维品质的培养并没有引起足够重视，导致英语课堂处于思辨能力缺失的现状。

高中英语教学论文怎么写

2016年10月份选取浙江省成为高考改革试点的第一个省份，开始采用新的高考试题。写作作为英语教学中较为重要的学习板块，题型变化最大，它将写作分为应用文和读后续写两部分。读后续写与传统的英语写作模式还是有一定的不同，它是运用读写结合这一新的模式，在阅读的时候厘清脉络，分析并正确进行评估，同时，通过写作将其完整地展现出来，实现与文本的互动协同。此外，教师在进行读后续写这种新模式教学时，要在某些情况下引导学生对文章进行仔细阅读，弄清文章想要表达的真正含义，并对文本进行建构，通过一定的输入进行相应的写作输出。在对文章有清晰的认识，并进行续写时，学生要在阅读文本的基础上，与写作建立一种平衡的状态，这也是对学生的一种自我挑战。由此可见，读后续写对学生的概括分析，以及对所遇到问题的解决和实际表达能力提出了更高的能力要求，而对教师来说，也是一种突破自我的挑战。

二、研究目的

本论文的研究目的主要从以下三个方面展开。

第一，在新高考改革的背景下，调查高中生在读后续写方面所存在的问题及学习现状。同时，通过思维品质调查问卷深入了解高中生当前的思维倾向水平。

第二，本论文的主要研究方法为行动研究，通过为期一个学期的教学，充分深入学生群体进行调查，在读后续写教学过程中，融入逻辑性、批判性和创新性的教学活动，进而通过教学效果来验证学生的写作能力是否得到一定的提高。

第三，通过行动研究后，对于提出的培养高中生思维品质的学习策略，为广大一线教师提供一些关于读后续写的教学策略及思维品质培养的教学启示，从而为实现更好的英语教学提供可行性。

第二章文献综述

一、核心概念界定

（一）读后续写

读后续写是当今高考所开发出来的一种英语新题型，是在记叙文的基础上进行后续的写作，它主要的写作方式是让学生在对文本材料进行阅读后，通过分析和对文本的重构，对该篇文章进行续写，从而提高学生的写作能力。作为一种新题型，对于学生来说，不仅仅是一项较大的挑战，更是一种能够提升学生英语的有效方法。在对阅读材料中的记叙文进行通读后，学生需要对记叙文中缺失部分的内容充分发挥自己的想象，大胆地预测故事情节的发展，并进行后续内容的写作。如此一来，不仅考查了学生英语词汇量的积累，还能体现出学生的思维能力。

在进行读后续写的过程中主要分三步走。第一步，通读全文，读懂原文。以“5W+1H”原则为基础，进行文本的阅读；第二步，构建故事情节，谋篇布局。根据记叙文中故事发展的逻辑性，并根据续写的首句，构建符合情节发展的内容；第三步，理清逻辑，优化语言。确保故事情节具有逻辑性，并对写作中的文本语言进行优化。此外，在进行续写教学时，教师要着重关注学生的三方面能力。第一，把握文本语言结构的能力。在对文本进行阅读时，要厘清文本的主要内容，同时关注使用较为频繁的词汇以及语言结构，并能够根据自身建构的知识系统，在文本内容需要的基础上，准确并恰当地使用相关词汇和句型。第二，合理把控语言逻辑性的能力。学生要根据自身对文本的理解，以及上下文的联系，推断出文本所存在的逻辑关系，并进行思维导图的构建；第三，提升创造性思维能力。在对文本全面把握的基础上，所续写的短文要创造性地表达自己的观点，具有较丰富的内容以及生动的情感描写。

本研究中的读后续写是在通读阅读材料的基础上，根据续写中每段的首句内容进行文本的补充，在进行续写时，要注重文本材料和续写内容的逻辑性以及上下文的连贯性和衔接性。

二、国内外关于思维品质的研究

（一）关于思维品质发展的研究

国外最早对思维品质进行研究的是苏联心理学家，赞可夫（1960）就是培养儿童思维能力的代表性人物之一。他提出，教师在开展教学活动的过程中，要多关注学生的逻辑能力、灵活处理问题的能力以及创新表达自己想法的能力，并在实验教学中提出“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”。而在西方心理学中，首先提出思维品质的是美国心理学家吉尔福特（1967），他在最开始进行研究时，认为学生的创造性培养非常重要，因此，着重关注学生创造能力的发展，并认为这对儿童的思维发展在某种程度上有一定的影响。在前人研究的基础上，欧美国家也开始对思维品质展开不同程度的研究。20世纪80年代以来，外语思维品质就已经进入国外教育界的视野，并对其进行一系列的研究。1989年，欧洲合作和发展组织就“学习思考，思考学习”为主题，在巴黎召开了国际会议，参加此次会议的共有22个国家。对于思维能力的发展，欧美政府教育部门出台一系列有关的政策文件，明确思维能力的重要性。1991年，美国教育部门制定出21世纪大学生培养目标，即培养学生的思维、交流和问题处理能力。

相较于国外，早在两千多年前，孔子就提出只有将知识与智力联合在一起，才能发挥其最大作用，同时将学习过程概括为学、思、行三个方面，由此可看出，自古时，我国就较为重视学生在思维方面的教育。20世纪以来，关于思维品质的培养大多是关于数学﹑物理﹑化学等方面的研究，到了20世纪末，英语思维品质才逐步进入教育视野。自此以后，对学生思维品质的教育也逐渐出台相关政策文件，引起相应的重视。近些年，由于英语思维品质教育的不断改善，其重要性也逐渐体现出来，国内学者也纷纷对其进行相关研究，并将其引入教学课堂。

第三章研究设计 .......................... 15

一、研究对象 .......................... 15

二、研究问题 ..................................... 15

第四章行动实施 ................................. 20

一、问题的发现 .................................. 20