英语论文网

一研究的缘起
基础教育发展的需要在我国，基础教育课程改革倡导合作的学习方式。《关于基础教育改革与发展的决定》（国务院 2001 年 5 月发布）指出：鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。教育部2001 年6月发布的课程改革的纲领性指导文件《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确提到：改变传统课程过于侧重知识传授的倾向以及过于强调接受、死记硬背的现状；重视课程内容与学习者生活与社会以及科技发展的联系，关注学习者的兴趣与经验，倡导学生积极参与，培养学习者主动的态度与能力等。作为基础教育课程改革的一个重要组成部分，教育部在 2003 年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》也指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力。同时，素质教育和交际语言教学也强调教师在教学中应提倡开展小组活动，创造各种合作学习的形式，发展学生的综合语言运用能力。透过上述一系列课程文件，可以看出，在我国，学生学习的主动性受到基础教育工作者的高度重视。从一定程度而言，学生的合作与非合作行为不仅是一种行为表现，它还涉及到学生情感和认知方面的问题。中学阶段是为学生终身学习奠定基础的重要阶段，这一阶段的英语学习既要使学生理解英语知识技能，同时又要影响他们的价值取向和行为方式等向好的方面发展，为学生将来的学习和生活打下基础，https://www.51lunwen.org/gzyylw/ 对他们形成科学的价值观、人生观有重要意义。（二）现实背景本研究通过大量的前期课堂观察与访谈调查，发现在课堂小组合作学习的教学实践中，实质性的合作学习并不多见，许多教师在组织小组学习活动时困难重重，或由于对合作学习缺乏理解而拘于小组合作的表面形式，合作过程成了个别尖子生表现的舞台，大多数学生采取旁观态度，或小组长包办整个小组任务，替代其他成员的个体责任，换句话说，在一定程度上剥夺了小组成员的个体责任这一构成合作学习的基础。其中最为普遍的现象是：1. 部分知识基础好的小组成员发言机会多，他们往往在小组中包揽一切任务，造成了合作中的“两极分化”。随着参与机会的减少，知识基础不好的成员不但不敢轻易发表自己的见解，而且对合作学习的形式越来越没有兴趣，甚至产生反感情绪，这样，严重违背了小组合作学习的初衷，难以通过合作实现“1+1”大于 2 的效果，这也难以培养学生积极的英语学习态度。2. 缺少责任分工，小组成员之间缺少一定的责任约束关系。具体表现为：部分小组成员虽然参与了合作，但各行其是，甚至讨论一些与学习内容无关的话题，并不能实现真正意义上的信息交流抑与问题探讨，更谈不上小组合作中“人人尽责”与“积极互赖”的特点。3. 缺乏教师对于合作学习的指导。在组织合作学习的过程中，不少教师只限于简单地布置一些学习任务，或提出某一个问题，既不指导学生如何与小组其他成员交流，对于小组合作过程中存在的困难与问题缺少敏感性，更谈不上对学生在小组中的交往活动进行监控与指导，把“合作学习”变成了“自主学习”。4. 缺乏对小组学习过程的评价。不少教师过于关注小组活动的结果，而忽略了小组合作的过程，认为小组中只要有代表给出任务答案（即便只是一人完成，其他组员不参与），就可以代表集体成绩，小组合作就算完成了，这样不仅造成个别组员在小组的庇护下逃避个人的学习责任，同时也失去了促进学习，建设积极互动关系这些有关合作学习的本质意义。综上所述，我国英语课堂中的合作学习的现实情况并不令人满意，如形式化的成分居多，这与教师对于小组合作学习的理解不无关系：有相当一部分高中英语教师只是在组织形式上认识了合作学习,把小组合作理解为将学生分成若干个小组，让他们讨论若干个问题，并没有理解合作学习的本质与特点，也缺乏进行合作学习的具体策略与手段。而这些问题中，合作学习小组成员个体责任的缺失显然是问题的关键所在，因为在小组合作学习中，小组成员的积极互赖是小组合作学习的核心问题，也是促进学生面对面的相互作用的基础，而促成小组积极互赖的关键就在于每个小组成员对团队集体任务的责任感。如果小组成员的个体责任没有得到落实，便不存在小组成员间的相互依赖，也就没有实质性的小组合作。（三）理论背景合作学习的代表人物斯莱文(Slavin, 1983)曾指出，“小组奖励”和“个体责任”是使“合作学习”真正成为有效教学方法的两大基本要素，其中个体责任又是两个基本条件的重心。根据社会建构主义学习论和互动性教学理论，英语合作学习是一个学生语言，思维，情感“互动”的过程，为此，教师需要通过与学生的课堂协商，促进学习者在特定情境下与他人的相互交流学习与支持，从而更有效地建构个人知识。因此，“社会建构”实际上取决于学习者的“个人建构”，即学生通过个体与社会环境的相互作用，不断重构自己认知结构的过程。这种基于社会建构主义学习理论的学习强调的不但是个体学习者之间的相互效仿、协助和激发，同时强调个体在学习中的主动性在建构认知结构的过程中所起的关键作用。换句话说，学习者个体责任的确定，将为团队文化环境的建设与合作学习的落实奠定最主要的基础。（四）本论文的框架本文共分为四个部分：第一部分，前言：这部分主要从教学实践中的问题提出论文研究的必要性，介绍了研究的缘起以及本文研究的目的和意义。第二部分是相关文献的综述。在合作学习概述中，首先对合作学习的内涵加以阐述，包括合作学习的本质，要素，特点及其理论基础。其次整理了有关中学英语教学运用合作学习的相关研究。在个体责任的论述中，主要对其内涵与落实策略进行了综述，并阐释了个体责任与合作学习其他本质特点的关系。第三部分是高中英语合作学习的调查设计。论文研究的方法主要采用了文献法，访谈法，课堂观察法和文本分析法。第四部分是研究结果的分析与讨论。本部分通过对课堂合作案例的描述以及对师生合作学习中的典型现象进行分析，讨论了个体责任特点与合作学习其他特点之间的相互影响及其制约因素，并在此基础上解释了师生对于合作学习的理解和认识。最后为结语与启示，通过回顾分析，得出本研究的不足与启发，并对日后的研究方向做出定位。

二研究的目的与内容
研究目的本研究的目的主要有三个：1. 通过文献研究，了解国内外有关小组合作学习的研究动态，具体包括合作学习的本质，意义，特点及其理论基础。2. 通过个案调查和研究，了解我国中学生英语小组合作学习的现状及课堂组合形式，聚焦小组合作成员“个体责任”的特点及其主要制约因素。3. 通过分析高中英语教师与学生在合作学习中对“个体责任”的态度和行为，解读他们对合作学习的理解和认识。（二）研究内容与意义本研究从小组合作学习因素之一的“个体责任”出发，根据国内外合作学习研究的框架与成果，探讨当前我国高中英语合作学习的组合形式与特点，试图回答以下几个问题：1. 小组合作学习的本质是什么，有哪些主要特征？2. “个体责任”这一合作学习特征与合作学习其他主要特征之间存在怎样的联系，在整个合作学习过程中起怎样的作用，为什么？3. 我国中学英语课堂合作学习中小组成员的个体责任有哪些具体的表现形式，这些表现形式与小组团队文化的发展有何关系？4. 中学英语教师怎样理解学生的合作学习，这些理解对合作学习有何影响？5. 制约中学英语课堂小组合作学习的主要因素是什么，为什么？作为教育实践中的问题之一，合作学习是一种教学理念与相关策略体系的融合，也是近十几年来中西方教育研究中很重要的一个方面。为了正确认识合作学习的本质和基本特征，本研究选取英语小组合作学习的“个人责任”作为切入点，调查合作学习的现状与特点，一方面通过调查，找到高中英语合作学习中存在的具体问题，并针对问题讨论与英语合作学习中个体责任确立有关的教学策略，也为广大一线英语教师提供课堂决策的依据。另一方面，通过对合作学习过程的内容进行分析，深入了解小组合作学习的特点及其本质，尤其是教师在合作过程中的主要责任，为合作学习研究提供新的实证依据。虽然人们对合作学习已经在某些问题上形成了一致的见解（如合作学习对于认知发展的重要意义）。但是，这些成果不仅需要理论上进一步解释和论证，更需要实践层面的依据和教师，学生对合作学习的解释，这就引起我们对课堂中合作学习具体过程的关注，如揭本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。