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言语表现——小学作文教学的真谛

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2013-03-25编辑:hynh1021点击率:4267

论文字数:11200论文编号:org201303211937209752语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:言语语文教学写作

摘要:语文能力包括听、说、读、写四种。其中,“说”和“写”的主要功能是表现、创造。从这一意义上来说,“写”是语文教学的终极目标。因此,重视儿童的言语表现,是小学作文教学的真谛。

一  激发学生言语“表现”的欲望


   生活是丰富多彩的。面对千变万化的生活,每个人都有不同的感触,教师要因势利导,激发学生言语表现的欲望,促进学生用自己的语言表达自己的真情实感。
   如,苏教版五年级(上册)习作(4)中例文《请你原谅我》,便是小作者经历了内心斗争后的自然倾吐。小作者面对老师的误阅,https://www.51lunwen.org/handbook/ 在诚实与不诚实间,最终选择了“诚实”。因而,小作者以生活的勇气,对“不诚实”展开了深刻的反思。这既符合儿童的心理特点,又符合儿童的认识规律。教学中,根据课文的习作提示,笔者引导学生设计了不同的题目:(1)朋友,请你理解我(2)老师,我想对你说(3)妈妈,别误会我(4)盲人爷爷,请你原谅我……这些题目具有情感的倾向性和思想的开放性的特点。因此,在作文教学中,我们要引导学生自由命题,为学生言语“表现”开辟“绿色通道”。


二  拓展学生言语“表现”的空间


   根据课堂教学的特点,创设话题情境,有利于学生在现实的基础上展开言语表现的空间。因此,教师要注意创设符合儿童生活情趣的话题情境,为学生的自由表达创造条件。
    话题情境具有打开学生思路的作用。如:“生活中,人人需要掌声。当取得成绩或荣誉时,掌声能给人以鼓舞;当面对困难和考验时,掌声能给人以信心和勇气。因此我们要学会鼓掌:为别人鼓掌,为自己鼓掌。结合生活实际,展开合理想象,以‘掌声’为话题,写一篇条理清楚、内容具体的记叙文。”话题一出现,同学们跃跃欲试。这时,笔者引导学生回顾苏教版三年级(上册)中的《掌声》,让学生明确如何交代事情的起因和结果,如何扣住“掌声”重点记叙,如何围绕“掌声”说出自己的见解和认识。接着,指导学生根据话题情境,说说自己的生活体验,由说过渡到写。然后,笔者启迪学生以个人的生活体验为基础,适当链接自己的见闻,展拓想象。这种以话题情境启迪学生心智、激发学生联想的方法,拓展了学生的言语“表现”空间。


三、指导学生言语“表现”的方法


   言语“表现”的方法凸现的是言语表达的多种功能:叙事类语言长于铺叙,间或描写,说明类语言多见于平实性与生动性的结合,议论类语言则讲究于准确性与深刻性……因此,教师要指导学生根据表达的需要,选择恰当的“表现”方法和表达方式。
   如,苏教版五年级(下册)习作(1),要求学生观察一种自然现象,如朝霞晚霞,月圆月缺,春风秋雨,雾起雾散……把它的变化特点写出来。教学中,笔者以课文中《二八月,看巧云》为例,引导学生根据云的形态和色彩的变化,明确文本采用的是详写和略写相结合的方法。这里有叙述,有描写。描写时,又十分形象生动。可见,小作者在言语“表现”方面是经过精巧构思的。作者之所以产生如此精巧的构思,是因为作者对云的形态与色彩的变化观察得细致入微。于是,笔者引导学生总结文本观察的方法:(1)由主到次,有序观察;(2)抓住特点,有重点地观察。这样,学生对习作例文的认识由感性上升为理性。然后,再引导学生用理性思考指导自己的观察活动,并以合适的言语“表现”方法和表达方式描叙观察的流程。这种以习作例文为示范、以观察活动为基础的言语表现的方法指导,在作文教学中起到了架桥铺路的作用。


四  凸显学生言语“表现”的童趣


   由于作文资料的泛滥,学生言语“表现”成人化倾向日趋严重。我们要引导学生正本清源,用儿童语言写儿童的故事,用儿童语言写儿童的体验。从而,凸显学生言语“表现”的童趣。
   如,苏教版五年级(下册)习作(6)。要求学生用具体的事例写一个自己喜欢或崇拜的人。教学中,笔者指导学生根据内容提示,以“我心目中的……”半命题的形式,让学生将题目补充完整,于是出现了“好邻居”、“好老师”、“好爷爷”|、“邮递员”、“小摊贩”等。https://www.51lunwen.org/ 在学生的眼睛里,小摊贩退回了五角钱、邮递员冒雨送电视报、爷爷为孙女送雨伞、邻居在公共楼梯打扫垃圾都成了“可歌可泣”的感人事例。然而,在部分儿童的眼睛里,为公共楼梯打扫是“傻瓜”,节省自来水是“小器”,冒雨送报是“狗熊”,小摊贩退钱是“白痴”……这些看来是不合情理的想法,正体现了儿童的无知与幼稚,正反映了儿童的天真与烂漫。如果没有思想演变的过程,那倒是真正的不可思议。对于儿童言语“表现”中的“亚健康”现象,教师不必大惊小怪,而应该耐心引导。

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